預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c撥或講解。這些資源的出現(xiàn)和適時運用，能使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。

《望月》的作者是著名作家趙麗宏。這是一篇構(gòu)思獨特、感情真摯的散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句的事情，以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動有趣、語言活潑明朗，細(xì)細(xì)讀來，人們喜愛月亮，追求美好事物的情致流連心間，揮之不去。

教學(xué)前，我反復(fù)朗讀課文，并借助資料做了大量的備課筆記，甚至還考慮到課堂上學(xué)生的每一句發(fā)言，做到心中有數(shù)……上完課，我感受深刻：教學(xué)中，我們既不可一味地以完成課時計劃為第一要務(wù)，又不可呆板地抱著預(yù)設(shè)進(jìn)行封閉僵死的操練，更不可無視學(xué)生即興的思維火花的碰撞，按部就班，淺嘗輒止。作為教學(xué)組織者，我們應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的價值引導(dǎo)，這樣的課堂才會有效、精彩。

一、順勢引導(dǎo) 促進(jìn)生成

【預(yù)設(shè)片斷之一】

1．導(dǎo)入讀題（今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《望月》）。

2．細(xì)讀一二兩節(jié)，邊讀邊畫出感受深刻的詞語。

重點指導(dǎo)：

安詳（月夜的寧靜）

晶瑩閃爍（月光的柔和）

隱隱約約（月色的朦朧）

3．指名讀。

4．欣賞江景（視頻），教師范讀。

5．齊讀。

【課堂回放】

在這個段落中，我預(yù)設(shè)了“安詳”“晶瑩閃爍”“隱隱約約”三個詞的指導(dǎo)。其中，當(dāng)學(xué)生找到“晶瑩閃爍”這個詞后，我設(shè)計的指導(dǎo)是這樣的：“從晶瑩閃爍這個詞中你看到了什么？（月色的美、月光的柔和） 是的，晶瑩閃爍卻并不耀眼，可見今晚的月光是那樣的柔和。你能把這種感受讀給大家聽嗎？”

可是，有個學(xué)生找到這個詞的時候卻說：“從晶瑩閃爍這個詞中我看到了湖面上是晶瑩透亮的，閃閃爍爍非常漂亮?！边@個答案和我的預(yù)設(shè)是有偏差的，我預(yù)設(shè)時偏重的是讓學(xué)生從月光的角度來品味，而學(xué)生在課堂上的發(fā)言卻是從河面的角度出發(fā)，但這樣的回答是學(xué)生最真切的感受，是課堂生成最精彩的資源，怎么能就這樣錯過呢？于是我因勢利導(dǎo)，說：“此時的湖面是晶瑩透亮，閃閃爍爍，像什么？”她回答：“像一塊無瑕的玉，能反射月亮的光芒。”

“這塊天然的美玉是多么讓人喜歡呀！那么，在今晚是誰成就了這樣一塊玉呢？”

“是寧靜的月光。”

“對呀，是今晚寧靜的月光柔和地照在江面上，才形成了這樣一塊無瑕的美玉。你能將這幅畫面讀給大家聽嗎？”……

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要讓學(xué)生在活動中能說真話，表真情，表達(dá)自己真實的內(nèi)心體驗，這樣才能將學(xué)生富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與到課堂活動中，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答沒能一下子達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，而是圍繞“無瑕的玉”先宕開一筆，讓學(xué)生說出心中的感受，再通過“是誰成就了這塊玉”的問題及時收攏，回到祥和溫馨，一切顯得那樣自然，不鑿痕跡。

二、充分準(zhǔn)備 回應(yīng)生成

【預(yù)設(shè)片斷之二】

1．學(xué)生自由讀文章對詩部分。

2．指名分角色讀。

3．品味詩詞中的情感。

4．學(xué)生交流。

重點指導(dǎo)：

床前明月光，疑是地上霜。（離鄉(xiāng)的游子思念故鄉(xiāng)的親人）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂愁的夜晚，憂愁的詩人）

野曠天底樹，江清月近人。（望著水中的明月，在默默品味著孤獨與憂愁）

5．品讀詩詞

【課堂回放】

在指導(dǎo)學(xué)生從詩句中體會詩人情感的過程時，有個學(xué)生說道：“從‘明月幾時有，把酒問青天’這句詩中我感受到詩人當(dāng)時孤獨的心情，沒有朋友傾訴，只能把青天當(dāng)做朋友，問問青天?！睂τ谶@句詩，之前我也有精心的預(yù)設(shè)，我估計學(xué)生會達(dá)到“思念親人” （弟弟）和“孤獨”的體會，所以我的預(yù)設(shè)是這樣的：“江畔何人初見月，江月何年初照人。在這思念的夜晚，詩人只能與青天相對，向明月抒懷?！钡牵@個學(xué)生的感受卻很深刻，很精彩，他說到了“問青天”，我馬上想到了張康橋老師在《望月》課堂實錄上的點評語，順勢利導(dǎo)：“詩人問青天，青天能回答詩人嗎？（不能） 對呀，寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁……”用“以詩對詩”的形式在課堂上和學(xué)生平等對話，不僅拉近了教師與學(xué)生、文本三者之間的距離，更使課堂充溢著濃濃的詩情。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂生活中，師生互動，生生互動，在鮮活的生命體的相互碰撞中會不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼耍n堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。我想，若之前我沒有認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)其他教法，那么在課堂上也不會那么應(yīng)付自如。一味地背教案，勢必會使課堂變得機(jī)械、僵化，勢必會疏遠(yuǎn)教師和學(xué)生的距離。同樣，也只有課前充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂中自如發(fā)揮，讓自己的教學(xué)酣暢淋漓。

三、捕捉信息 點評生成

【預(yù)設(shè)片斷之三】

1．自讀課文的最后部分。

重點指導(dǎo)：

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”

2．學(xué)生齊讀這段話。

3．交流感受（體會小外甥的想象既充滿情感又合乎情理）。

4．學(xué)生再讀。

5．練寫片段。

6．交流點評。

【課堂回放】

課文上到這兒，學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了充分閱讀，因此，提筆進(jìn)行片斷練習(xí)已是水到渠成。于是，我讓學(xué)生學(xué)著小外甥的樣子來望月，發(fā)揮想象編寫一個童話故事，并預(yù)設(shè)了幾種情況：把月亮當(dāng)成媽媽、想象成害羞的小姑娘、想象成小船、想象成明燈。不過，有個女生在感受小外甥的想象時說：“小外甥的想象非常奇特，一般人都會把月亮想象成月餅、小船之類的，不美。而小外甥卻把它想象成是天的眼睛，這個想象非常奇特。”由此我推斷，學(xué)生在進(jìn)行片斷練習(xí)的時候可能就不會寫月亮像小船了。但是，當(dāng)我在班里巡視時卻發(fā)現(xiàn)，仍有三個學(xué)生寫到了月亮像小船，其中還包括那個起來回答問題的女生，她寫道：“月亮像小船，玉兔劃著槳兒，裝著天上最美麗的東西，每個月都會向人間劃來，所以我們有時會感到月亮離我們這么近?！蔽覜]有急著去評價她，而是又請了兩個同樣是寫月亮像小船的學(xué)生來讀讀他們的故事。一個學(xué)生聯(lián)系到了嫦娥奔月的故事；一個學(xué)生說，有了這樣一艘小船，牛郎和織女就不用隔河相望了，可以天天相聚！這時，我看時機(jī)已經(jīng)成熟，就走到那個女生身旁，問她：“現(xiàn)在你來說說，月亮像小船，美不美？”她回答道：“美！”我順勢說：“月亮像小船很美，但更美的是同學(xué)們瑰麗的想象，你們和‘小外甥’一樣，都是愛幻想的孩子！”……

【教后反思】

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我用學(xué)生的生成來點評學(xué)生之前的回答，在課堂上也形成了一個小高潮。雖然生成是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先設(shè)定的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待它從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極、無力，也不符合新課程的實施精神。在課堂中，我們教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)的作用。在這兒套用一句名言：“機(jī)會只青睞于有準(zhǔn)備的大腦?！蔽覀円部梢赃@樣說：“‘生成’只青睞于有準(zhǔn)備的課堂?！?/p>

總之，沒有課前預(yù)設(shè)的精心，哪來課堂生成的精彩！作為教師，我們既要更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，又不要單純地迷信預(yù)設(shè)，受預(yù)設(shè)的束縛；既要在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)自己備課的獨具匠心，又要在“生成”中再現(xiàn)師生智慧的火花。這樣，我們的課堂才會大放異彩。

（責(zé)編 劉宇帆）