《埃及的金字塔》是蘇教版教材的一篇課文。文章以平實的語言，描寫了埃及金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。如何教學，筆者提出如下意見。

一、交流認識，嘗試質疑

學生的學習建立在已有生活經驗和知識的基礎上。對埃及金字塔，高年級學生一般都有些了解，因此揭示課題后，教師可以留給他們一點時間，交流一下自己所知道的有關埃及金字塔的情況。這樣做，既為學習文本提供了知識基礎，又營造了愉快輕松的課堂氛圍，能讓學生帶著一種表達的欲望去進一步探究。

在此基礎上板書“金字塔”，讓學生猜一下，埃及的金字塔是怎樣的，孩子善于想象，“金字塔”一詞可以引起他們豐富的想象。然后讓學生質疑：“你還想知道金字塔的哪些情況？”培養(yǎng)學生提問的意識和習慣。學生常常會提出這些問題：為什么稱它為金字塔？金字塔到底有多少座？在埃及什么地方？埃及怎么會有金字塔的？當然，如果學生提出一些不著邊際的問題，教師也不要輕易地否定，學生提問的能力是在提問的實踐中不斷提高的，對于他們大膽質疑的膽識與勇氣，教師要給予充分的肯定和鼓勵。

二、充分朗讀，整體感知

學生初讀文本時，要給予他們充足的閱讀時間，要求讀正確、讀連貫。在交流討論環(huán)節(jié)，可以讓學生選擇自己認為好的段落讀給大家聽。由于是按照學生自己的審美標準進行交流，學生讀起來肯定就比較流利，容易獲得學習的成功感。這樣的朗讀活動，不再是一般意義的朗讀，而是學生展示自己才華的舞臺。在這個環(huán)節(jié)，一定要處理好朗讀時個別讀和全體讀的關系， 讓所有的學生盡可能地在聽、評中有所提高。另外，教師還要注意給學生再一次通讀全文的機會，讓學生揚長避短，在讀中完成對課文的整體感知。

三、釋疑體悟，感受金字塔的宏偉與精巧

教師讓學生帶著上面提出的問題，在默讀文本的基礎上，一起釋疑，著重解決幾個重點問題。1.埃及怎么會有金字塔的？為什么稱它是金字塔？（可以通過讀課文第二節(jié)來解決這個問題）2.金字塔到底有多少座？在埃及的什么地方？（引導學生讀課文第一節(jié)、第三節(jié)解決。第三節(jié)寫了“古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座”；第一節(jié)寫了“在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中，可以看到一座座巨大的角錐形建筑……這就是舉世聞名的埃及金字塔”）3.埃及金字塔有多宏偉、有多精巧？它是如何建造的？為了幫助學生充分感受金字塔的宏偉與精巧以及建造過程，教學中可以通過幾個途徑突破重難點。

（1）讀中體悟。教師引導學生在默讀中思考感悟，在朗讀中想象，再現(xiàn)埃及金字塔外形的宏偉和精巧。在文本中感悟說明文的表達方法，以及這些方法對于表現(xiàn)埃及金字塔的宏偉和精巧起到的重要作用。讓學生在讀中理解，又在理解的基礎上充分地朗讀。

（2）發(fā)揮多媒體作用。金字塔對于我們來說，久遠而陌生，可以發(fā)揮多媒體的作用，讓學生與金字塔面對面。①看圖，品味文字。引導學生觀察“金黃色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角錐形”是金字塔的外觀，“巍然屹立，傲對碧空”展示了金字塔不凡的氣勢。②投影出示圖片，發(fā)揮電子白板的放大鏡功能幫助學生理解金字塔的特點。胡夫金字塔外觀上具有哪些特點（高大、重）；胡夫金字塔在結構上具有哪些特點（平整、緊密）；理解重點句子，體會課文是怎樣描寫金字塔的外觀宏偉與精巧的。③出示動畫，演示金字塔的建造過程，與誦讀結合，引導學生做一做。例如，把磚塊放在鉛筆上滑動；算一算，如用一列30節(jié)的火車來運石塊，大約要拉多少趟？在30年中，參加修筑的民工達多少人次？讓學生在感受金字塔的宏偉與精巧的同時，感嘆古埃及人民的勤勞、聰明。

四、表演、內化、熏陶

引導學生誦讀最后一節(jié)，學生扮成解說員，用畫面與音樂配合，深情地誦讀。教師設置情境：如此宏偉而又精巧的金字塔，是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。如果你是解說員或者游客，跟來自世界各地的游客交流，你會說些什么呢？

這一環(huán)節(jié)的設計目標，主要是讓學生熟讀文本，內化文本語言，在積極地情感體驗中自然感受到情感的熏陶。在這樣的一個語文綜合實踐活動中，需按部就班，讓學生漸入佳境。

1．目標指引。教師作出如下提示：游客第一次到埃及，有很多關于金字塔的疑問，如看金字塔要怎么走？只有埃及才有金字塔嗎？為什么金字塔是舉世聞名的？你能描述一下嗎？

2．讀書準備。學生只要有了交際需要與交際對象，就會有濃厚的讀書興趣。教師在學生提出問題的基礎上，指導學生進一步完成對文本的朗讀，思考如何對“游客”的提問作出回答。這樣既實現(xiàn)了語言積累，也實現(xiàn)了內化文本語言的目的。

3．情境表演。教師扮成內地游客，與“解說員”交流，與“游客”交流，“游客”與“游客”交流。教師和學生一起進入各自角色，詢問由淺入深。由于大家是在平等的對話中，對話的基礎又是文本內容，所以交流的過程就是學生自然地運用文本語言的過程，教師要注意鼓勵學生有所改造、創(chuàng)新。

在這樣的情境交融的表演中，學生既深入理解了課文， 又經歷了生活實踐，學生的語言得到了訓練和發(fā)展，情感得到了熏陶，最終達到了“內化”的效果。

（責編 劉宇帆）