蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動的效率?！弊鳂I(yè)面批語言也是教師與學生直接對話、情感交流的一種重要形式。學生積極認真作業(yè)的態(tài)度，很大程度上要靠教師的面批語言來維持。教師必須善于發(fā)現(xiàn)，善于分析，敏銳地捕捉學生作業(yè)中的各種信息，對學生給予及時準確的評價。因此，教師除了認真批改學生的作業(yè)外，也要精心對學生的作業(yè)進行評價，激發(fā)學生作業(yè)興趣，發(fā)展學生思維，讓學生體驗快樂作業(yè)。

一、 是非分明

教師面批學生作業(yè)，首先要準確客觀地對學生作業(yè)的正確與否作出評價。教師應及時肯定學生作業(yè)的成功與優(yōu)點，也要當面指出學生作業(yè)的錯誤與不足，讓學生正確認識自我、完善自我。如對學生正確的作業(yè)，教師面批時應給予贊同或欣賞的語言。在學了《莫高窟》的飛天形象后，我讓學生發(fā)揮想象，寫寫飛天的其他姿態(tài)。有學生寫道：壁畫上的飛天有的反彈琵琶，從天而降；有的臂挎花籃，天女散花；有的雙手合十，面壁參禪……我對該學生說道：“你的想象很生動，描述的句式很整齊，很好！”得到贊賞的這個學生心里一天都很快樂，以后的作業(yè)也盡心去完成。教師對學生作業(yè)中的錯誤，應明確指出錯在哪里或不足之處。如學生審題不清，答錯題目，教師可對他說：“三思而后行喲?！睂W生老寫錯別字，教師評道：“是這樣寫嗎？對照一下，看錯在哪里，改正過來?！庇袝r，教師作業(yè)面批的語言應是正確與優(yōu)點的給予肯定，錯誤與不足的給予否定。如對書寫馬虎的作業(yè)，教師可對學生說：“你的作業(yè)做對了，美中不足的是書寫不整潔，老師差點把你正確的答案看成錯誤的了?！边@樣既有肯定，也有否定，學生自然能聽出老師話中委婉的批評，也樂于接受這樣的批評，積極克服缺點。

二、真情鼓勵

《語文課程標準》指出：“對學生的評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！苯處熋媾Z言只有發(fā)自肺腑，保護學生的積極性，才能觸動學生的心靈，鼓舞人心，激發(fā)學生不斷進取的愿望。特別是對正確率較低的作業(yè)，教師在否定的同時，也應發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的閃光點給予表揚和鼓勵，哪怕是用準了一句話、一個詞，以此樹立學生寫好作業(yè)的自信心。如我在面批一名后進生的習作《第一次包餃子》時，這樣評價：“你看，這次作文你在開頭把事情發(fā)生的時間、地點、人物介紹得很清楚，這兩句心理活動寫得很真實，這是個很大的進步。修改時，把你包餃子時的手上動作寫出來就更棒了?！睂W生聽了教師熱情的語言，寫好作文的信心倍增。

三、指點引導

對學生作業(yè)的錯誤與不足，教師最好不要當面說破，而是用指點式的語言引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我修改和補充。如對于錯題，教師可對學生說：“再想想?！薄罢垯z查一遍好嗎？”……對問題的理解比較片面或者缺乏深度的作業(yè)，教師的面批語言應能給學生以啟發(fā)，引導學生深入思考，完善對問題的理解。如《鞋匠的兒子》一課有這樣一道練習題：讀讀句子，體會人物的思想感情——“我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！睂W生大多能從句中讀出林肯的不卑不亢、謙遜、寬宏大度，對父親的尊重和贊美，但也有部分學生未能從中領悟到林肯人人平等、民主的偉大思想。這時，教師可用啟發(fā)式面批語言給予引導：“如果林肯的父親也是出身上流社會，那林肯是不是會和參議員們一樣為自己的名流出身而自傲？他也會去嘲笑地位低下的勞動者嗎？”這樣引導點撥，學生自然會從林肯語言中感受其人人平等、民主正義的人格魅力。

四、分層針對

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生健康發(fā)展?！苯處煹拿媾Z言要注意學生的個性特點和發(fā)展情況。對優(yōu)秀作業(yè)，教師不能老是用“你真棒”“大家一起為他鼓掌”等單一老套的語言，時間長了，這種肯定性評價就像白開水一樣對學生沒多大的促進作用，甚至會助長他的傲氣。有時，教師可故意降低對優(yōu)秀作業(yè)的滿意度，對學生說：“這次作業(yè)你完全可以做得更好。你看，做是做對了，是不是缺少了點創(chuàng)意呀？”以此激勵學生追求完善。而對于后進生作業(yè)中出現(xiàn)的較多錯誤與不足，需要教師的具有明確針對性的面批語言：“你看，這兒這樣寫是不是準確點？”“這兒用這個詞是不是不恰當？”……這樣在尊重學生的前提下，讓學生對自己的作業(yè)有個正確的認識，找到改進的方法。

五、自我評價

《語文課程標準》指出：“實施評價，要加強學生的自我評價和相互評價。”有時教師也可把作業(yè)的評價權還給學生，讓學生自我評價，成為學習的主人。如中高年級學生寫比喻句，有不少學生還是會像低年級時寫出類似“妹妹的臉蛋像紅蘋果”“彎彎的月亮像小船”這樣簡單淺顯的句子來。這時，教師面批作業(yè)時首先要肯定這種比喻句的正確性，然后找出幾句其他學生寫得精彩的給該生讀讀，讓他說說自己的句子寫得怎么樣。通過比較，學生能清楚明白自己寫的比喻句不足在哪里。教師對學生的作業(yè)沒有一味地做出“對、不對”“好、不好”的評判，而是把自主權還給學生，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，參與評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到努力的方向。這樣的作業(yè)面批和學生的自我評價相結合，既很好地發(fā)揮了教師的主導作用，又能促進學生自我改進，真正成為學習的主人。

總之，恰當有效的作業(yè)面批語言能影響學生，促進學生不斷改進，對激發(fā)學生的學習興趣和促進其發(fā)展起到潛移默化的作用。教師作業(yè)面批語言，其實就是在和學生進行思想交流，進行心靈碰撞。它讓作業(yè)批改更具人情味，讓學生的學習更具自信心和積極性，享受到學習和作業(yè)的樂趣。

（責編 陳劍平）