傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”，特別是“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——新授知識(shí)——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”的“五步教學(xué)法”，使學(xué)生獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，久而久之，這種格式化的教學(xué)思想和主張已成為一種標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的僵化套子，制約了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生失去了不少的童趣和靈性，壓抑了師生創(chuàng)造的激情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在新課程改革背景下，我們的課堂更應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。

學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生必須要掌握的知識(shí)技能情況，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。掌握了上述情況后，教師要認(rèn)真考慮每節(jié)課教學(xué)中的哪些內(nèi)容和方法是學(xué)生感興趣的，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)理解的，哪些知識(shí)、技能是學(xué)生通過(guò)自己努力能夠理解、掌握的，哪些知識(shí)、技能需要教師事先預(yù)設(shè)、鋪墊、引導(dǎo)學(xué)生才能理解、掌握的，這些問(wèn)題在備課時(shí)都要盡可能考慮得周全些。

那么，學(xué)情調(diào)查要從哪些方面入手呢？在實(shí)際教學(xué)中我們又如何操作才適度呢？在教學(xué)中很值得我們一起思考和探究。

一、重視預(yù)習(xí)調(diào)查，確立教學(xué)起點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程?！笨梢?jiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性。教師要科學(xué)安排，先讓學(xué)生有充分的時(shí)間去預(yù)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練他們逐步掌握基本、有效的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

首先，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、能力，讓學(xué)生借助拼音自主認(rèn)讀課文的生字、新詞，同時(shí)觀察生字、新詞的結(jié)構(gòu)，自己找出音近字、形近字進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，自己利用字詞典等工具弄懂生字、新詞的意思，自己用生字、新詞造句寫話等。這樣就為下面學(xué)習(xí)課文掃除字詞障礙。其次，讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作目的，根據(jù)自己搜索等解決。記下自己仍未讀懂的句段，課堂上與老師、同學(xué)討論。最后，自主思考課文后面的練習(xí)題，寫下自己的理解和看法，等上課討論時(shí)驗(yàn)證。

預(yù)習(xí)生成了更為豐富的個(gè)體需求，傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)的線性結(jié)構(gòu)，已不能滿足預(yù)習(xí)課堂多層次的成長(zhǎng)需求。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)整體框架必須從“線性”走向“板塊”。將基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立的、可以靈動(dòng)調(diào)整的板塊，根據(jù)實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中刪減或調(diào)整。如《“黑板”跑了》可設(shè)計(jì)這樣五個(gè)板塊：1.學(xué)情調(diào)查，交流預(yù)習(xí)困惑；2.梳理困惑，確定主題；3.讀書(shū)感悟，合作探究；4.交流展示，分享成果；5.矯正反饋，查漏補(bǔ)缺。

這種板塊式框架，突出重點(diǎn)，避免肢解，給預(yù)習(xí)后分化出的不同層次學(xué)生都留有充足的思維空間，便于交流與互動(dòng)，逐步達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

二、暴露思維過(guò)程，明辨真實(shí)起點(diǎn)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們預(yù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，部分能力強(qiáng)的學(xué)生“知其所以然”，但這不能代表學(xué)生整體。以偏概全的思維方式會(huì)掩蓋學(xué)生的差異性，使教學(xué)變得單調(diào)而毫無(wú)生趣。因此，學(xué)情調(diào)查中我們要尋找學(xué)生的思維規(guī)律，努力讓學(xué)生暴露自主學(xué)習(xí)時(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)他們經(jīng)歷探究知識(shí)的歷程。如“你的感受是從哪里獲得的”“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，并通過(guò)合作交流等教學(xué)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面地鋪展開(kāi)來(lái)，使課堂在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中精彩生成。

三、切中學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，如何做到“以學(xué)生為本”呢？在具體操作中，我努力做到：“切中學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)?！边@里的“切”是借用中醫(yī)的把脈?！扒兄袑W(xué)情”，就是指在課堂教學(xué)中把握準(zhǔn)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)效率等因素，以語(yǔ)文新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，明白他們“現(xiàn)在在哪里”“現(xiàn)在想到哪里去”。

特級(jí)教師孫雙金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)評(píng)價(jià)一堂好課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)”。而這“四小”現(xiàn)在被更多的教師用來(lái)描述熱情高漲的學(xué)情?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，這些都告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中要始終注意觀察學(xué)生的學(xué)情，以達(dá)到啟發(fā)教學(xué)的最理想效果。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握不僅要從學(xué)生表情中識(shí)別信息密碼，而且要憑著教師課堂的敏感性和駕馭能力來(lái)調(diào)整。

眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)隨著時(shí)間不斷變化流動(dòng)的行程，新的學(xué)情也會(huì)在這過(guò)程中不斷出現(xiàn)，教師若不及時(shí)捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，在流動(dòng)的課堂上捕捉動(dòng)態(tài)學(xué)情尤為重要。通常的方法有察言觀色、耐心傾聽(tīng)、巧妙引導(dǎo)、有效追問(wèn)等。

有時(shí)，學(xué)生依據(jù)自己的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)在預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)體的理解、領(lǐng)會(huì)，這就是該生的實(shí)際學(xué)情。但由于學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)不足，通過(guò)文本抓住課文實(shí)質(zhì)的能力不夠。在教學(xué)時(shí)，教師不能違背實(shí)際，迎合學(xué)情。教師可以通過(guò)引導(dǎo)“品”讀、確當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提升學(xué)生的知識(shí)、情意。

四、反思學(xué)情，突圍局限

由于課堂教學(xué)的特殊性，課堂上教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)或視而不見(jiàn)，所以，課后需要我們積極反思，如學(xué)生學(xué)得氣氛怎樣？參與程度如何？他們的回答是否讓人意想不到？他們會(huì)有什么新疑問(wèn)？……反思學(xué)情只有與交流心得、調(diào)查反問(wèn)、閱讀日記和作業(yè)設(shè)計(jì)批改結(jié)合起來(lái)，這樣獲得的學(xué)情信息才會(huì)更加全面、準(zhǔn)確。積極反思新學(xué)情，能有效突圍課堂教學(xué)的局限性。

總之，新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)，進(jìn)行積極高效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而確保課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”始終保持目標(biāo)明確。教學(xué)活動(dòng)只有深入了解學(xué)情，課堂才會(huì)“聆聽(tīng)到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音”；同樣，只有“順學(xué)而導(dǎo)”，課堂才會(huì)真正領(lǐng)略到教師靈動(dòng)的智慧。

（責(zé)編 陳劍平）