理解詞語既是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是豐富學生詞匯的重要環(huán)節(jié)。詞語作為表情達意的基本元素，只有在具體的語言情境中才能體現(xiàn)出它描述形象、凸顯意義、表達情感的價值。隨著課改的不斷深入，語文課堂教學上隨處可見咬文嚼字、品詞析句的情形。在詞語教學中，教師要帶學生走進詞語運用的背景中去感受它豐富的內(nèi)涵，體會作者遣詞造句的匠心，并在不斷的接觸、反復(fù)的運用中，促進詞語的內(nèi)化，從而打開與文本對話的一扇扇窗口，真正讓詞語解讀成為語文課堂一道亮麗的風景。

一、明白意思——詞語解讀的基礎(chǔ)

課文是由一個個詞句連貫而成的，理解詞語的意思是學習課文的基礎(chǔ)?？梢姡斫庠~語的意思是學習課文的第一步，在引導(dǎo)學生理解詞語的意思時，通常采用兩種方法：一是要求學生借助工具書了解詞語的字面意思。在預(yù)習課文的時候，必須通過使用工具書了解詞語的意思，逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的習慣。二是學會聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活理解詞句的語境意思。在字典中查出的解釋放到句子中有時不一定適合，有時還會弄巧成拙。所以，結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的方法，是培養(yǎng)學生自身學習能力的重要內(nèi)容，對日后的再學習大有裨益。如《將相和》一文中“負荊請罪”一詞前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前文有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上”，這些都可以直接從課文中感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上下文理解詞語的最直截了當?shù)姆椒?。又如，《桂林山水》開篇一句是“桂林山水甲天下”，經(jīng)查字典知道，“甲”的意思是“居第一位”。全文就是圍繞“甲”字展開描寫的，通過描寫漓江的水的“靜”“清”“綠”和桂林的山的“奇”“秀”“險”的特點，具體展現(xiàn)了桂林山水的美好景色“位居天下第一”。隨著對課文內(nèi)容的深入理解，“甲”的含義也就一步步地得到印證。

二、體會情感——感受語言的溫度

語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得反復(fù)咀嚼、體會，這就是我們常說的語言文字的“溫度”。現(xiàn)行教材入選課文的每一篇文章都文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，對發(fā)展學生的語文素養(yǎng)、提高品德修養(yǎng)和養(yǎng)成良好的個性教育起著典范作用。引導(dǎo)學生解讀這些文章，就必須讓學生對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神力量有具體而深刻的感受。在理解詞語時，不僅要了解詞語的表面意思，還應(yīng)該透過表象感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。如教學《給予樹》一文時，讓學生在品味“興高采烈”一詞中感悟五個孩子的手足情深。先讓學生讀一讀：“孩子們興高采烈地買了禮物回來。讓你摸摸我的口袋，你給我一點暗示，都在猜測彼此給大家買了什么禮物?！笔フQ節(jié)送禮物是多么快樂的事情，學生們的高興勁兒溢于言表；“我讓你摸摸口袋，你給我一點暗示”，這些天真的動作正是他們興高采烈情不自禁的表現(xiàn)。學生通過朗讀這些有趣的動作，感受著興高采烈的歡樂氣氛。在想象說話中，他們體驗互相給予的快樂，感受互贈禮物的興高采烈。一個“興高采烈”，沉下去的是朗讀、說話、想象的和諧統(tǒng)一，浮上來的是我們互相給予的愛和善良。這樣教詞語，真正實現(xiàn)了課堂中人文浸潤的語言實踐。又如，對《特殊的葬禮》一文第三自然段中“流連忘返”這個詞的理解，教師可以引導(dǎo)學生借助已有的生活經(jīng)驗，先理解這個詞語的字面意思，再想象“流連忘返”的情景。這樣移情體驗，學生的閱讀就會達到感同身受的效果。

三、表達運用——發(fā)揮詞語的價值

注重實踐，學用結(jié)合，既是提高語文學習效率的重要途徑，也是理解內(nèi)化語言的重要方式之一。“學用結(jié)合，用中理解”，是閱讀理解詞語意思的一個不可或缺的形式。在教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生知意思、悟情感，更要學會揣摩表達，在探究中體會用詞的準確、巧妙，逐步學會表達運用，使學生對詞語有深層次的理解。如教學《泊船瓜洲》一詩，在教學過程中，教師注意引導(dǎo)學生緊扣詞句，揣摩表達，深入與文本對話、與作者對話，讓學生“知其然，也知其所以然”。在學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句時，師生一起探究“綠”的妙處：“綠”字是吹綠的意思，是使動用法，將春風擬人化，更增添了動態(tài)美，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞，都認為不好，才選定了“綠”字。從中讓學生體會到“綠”不僅表現(xiàn)了“到”的動態(tài)，而且描繪出了春風吹到江南后引起的變化，到處一片新綠，生意盎然。一個“綠”字使全詩大為生色，把全詩都寫活了，還增加了信息量，化抽象為具體，把一幅色彩鮮明的圖畫展現(xiàn)在讀者眼前。學生通過揣摩表達，讀出了詩人的匠心獨運，發(fā)揮了詞語的文本功能，收到了很好的表達效果。

朱熹說：“讀書比如飲食，從容咀嚼，其味必長，大嚼大咽，終無知其味?！痹~語是閱讀教學中最基本的元素，詞語教學是品文析句的重要環(huán)節(jié)，只有讓學生在明白意思的前提下進一步體會詞語的情感，才會在語境中熟練運用。余光中先生說“一個方塊字就是一個天地”，讓我們帶著詞語走進文本，體會那豐富多彩的語文世界吧。

（責編 陳劍平）