俗話說得好：“好的開始是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一堂課的開始，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂導(dǎo)入是指教師運用各種教學(xué)媒體和豐富多彩的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。良好的課堂導(dǎo)入，有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，傳達教學(xué)意圖，為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊等功能。下面，筆者結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剮追N有效的課堂導(dǎo)入方法。

一、情境導(dǎo)入法

我國教育家葉圣陶老先生在1962年寫下了著名的《語文教學(xué)二十韻》，其中有一句話給我的印象極為深刻，“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親”，也就是說，在語文閱讀教學(xué)中，只有教師率先進入角色，在文本中投入真情實感，創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生閱讀和深入理解文本。教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，正是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的外部條件。在新課導(dǎo)入中運用豐富多彩的圖片和感情充沛的語言，可以調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)五年級下冊宋代詩人葉紹翁《游園不值》時的課堂導(dǎo)入：首先利用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，然后配上音樂渲染氣氛，再帶領(lǐng)學(xué)生進入情境：“正是江南二月，云淡風(fēng)輕，陽光明媚，詩人乘興來到一座小花園的門前，想看看園里的花木。他敲了好幾下柴門都沒有回應(yīng)，是主人不在嗎？大概是怕園里的滿地青苔被人踐踏，所以閉門謝客的。詩人在花園外徘徊、準備離去時，忽然看見墻上一枝盛開的紅杏正探出頭來，詩人快意心想，滿園的春色已經(jīng)溢出墻外，你主人把門閉得再緊，也關(guān)不住它！” 這里，我借助優(yōu)美的音樂、形象的畫面和自己充滿感情的語言，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入教師設(shè)置的情境中，深入體味詩文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、謎語導(dǎo)入法

謎語源于中國古代民間，歷經(jīng)數(shù)千年的演變和發(fā)展，是古人集體智慧創(chuàng)造的文化產(chǎn)物。謎語導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理壓力。如在五年級下冊《望月》的教學(xué)中，我給學(xué)生出了兩個謎語：“三四五，像把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說我三十壽，二十八九便送終”；“小時兩只角，長大沒有角， 到了二十多，又生兩只角”。學(xué)生認真思考后得出謎底，我就自然而然地導(dǎo)入新課《望月》。在謎語導(dǎo)入的使用中，教師要注意謎語與課文的切合性、謎語的難度等，使之達到學(xué)生樂于思考，促進學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)目的。

三、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入是指通過具體的實物、聲音、圖片圖像、視頻等形式，將課堂教學(xué)所需展現(xiàn)的內(nèi)容直觀地、形象地展示在學(xué)生面前，激發(fā)其視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)六年級下冊《半截蠟燭》時，我就拿了一根蠟燭放在講桌上，并娓娓道來：“據(jù)中國古代筆記小說集《西京雜記》記載，漢朝時南越向高帝進貢的貢品當中有蠟燭，說明當時的蠟燭極為稀少，到了明清以后，蠟燭才漸漸地走入了尋常百姓家。大家都知道‘何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時’這句李商隱的著名詩句，但是有人考慮過李商隱為什么說要剪燭呢？因為古代的蠟燭燭芯只是用一根棉線搓成的，由于無法燒盡而炭化，所以必須用剪刀將其剪掉。19世紀法國科學(xué)家強巴歇列發(fā)明了三根棉線編成的燭芯，使燭芯燃燒時自然松開，完全燃燒而不會炭化。今天，就讓我們一起走入現(xiàn)代蠟燭的發(fā)源地法國，感受生死危機系于半截蠟燭的緊張，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作戰(zhàn)的機敏勇敢，學(xué)習(xí)他們的愛國熱情。”學(xué)生們聽得津津有味，非常投入地學(xué)習(xí)。

四、故事導(dǎo)入法

好奇心強是小學(xué)生的天性，他們喜歡聽故事，無論是歷史故事、趣味故事，還是名人軼事。教師可通過講故事這種方法，變學(xué)生的好奇心為學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在《聶將軍與日本小姑娘》一文的教學(xué)課堂上，我先給學(xué)生介紹聶榮臻元帥的生平：聶榮臻將軍是中國人民解放軍的創(chuàng)建者和領(lǐng)導(dǎo)人之一，十大元帥之一。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，聶將軍軍功卓著，令日軍和國民黨部隊聞風(fēng)喪膽。新中國成立后，聶將軍分管全國科學(xué)技術(shù)工作時，在蘇聯(lián)撤走專家，國內(nèi)又遇經(jīng)濟上的天災(zāi)人禍時，對原子彈研制工作是“上馬”還是“下馬”出現(xiàn)了爭執(zhí)，聶將軍堅決主張“兩彈”要繼續(xù)搞下去。他操勞過度住院，陳毅來看望時說：“我這個外交部長，現(xiàn)在腰桿子還不硬，你們把導(dǎo)彈、原子彈搞出來了，我的腰桿子就硬了?！?992年聶榮臻元帥逝世，由于他為中國的航天建設(shè)傾注了大量心血，最后安葬在內(nèi)蒙古額濟納旗的東風(fēng)航天城烈士陵園。由此一來，激發(fā)起學(xué)生對開國元帥的敬仰之情，課文的講授也順利展開。

（責編 陳劍平）