蘇霍姆林斯基說，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。善于發(fā)現(xiàn)是孩子們的天性。小學(xué)語文學(xué)科具有豐富的人文性和內(nèi)涵性，教材中的很多故事敘述或情景描寫不但蘊(yùn)含一定的道理，而且還會激發(fā)想象。那么，如何變教師的內(nèi)容講解為學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)呢？這就需要教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，通過閱讀與感悟、體驗(yàn)與實(shí)踐給學(xué)生提供更多“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會，讓他們在成長中收獲快樂，激發(fā)想象，享受成功。

一、在閱讀中質(zhì)疑，在想象中體會

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生了解知識，激發(fā)閱讀情感的重要途徑。作為語文教學(xué)的重頭戲，教師最舍得在閱讀教學(xué)中耗費(fèi)精力潛心研究閱讀的形式和內(nèi)容以不斷豐富學(xué)生的閱讀情感，提高他們的想象力和理解力。然而，一些教師為了“提高閱讀效率”卻無視學(xué)生的內(nèi)在感受，把閱讀活動等同于練習(xí)與考試，以“答案”的形式公布出來，這無疑是越俎代庖。殊不知，學(xué)生參與閱讀活動的過程恰恰是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與成長的過程。因此，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，聽從內(nèi)心真實(shí)的召喚，只有這樣才能不斷豐富內(nèi)心情感。

例如，蘇教版一年級上冊第五組《大海睡了》這首兒童詩，全詩共八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

大海睡了

風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

學(xué)生在閱讀時(shí)，雖然內(nèi)心能夠想象白天浪花飛濺、濤聲陣陣，以及夜晚皓月當(dāng)空、風(fēng)平浪靜的大海景象，但是部分學(xué)生還是從詩中發(fā)現(xiàn)了一些“蹊蹺”。質(zhì)疑一：大海怎么會抱著明月呢？一個(gè)在天上，一個(gè)在地面，“不可思議”。質(zhì)疑二：大海為什么是“女”的？為什么不用“他”或“它”呢？對于這些質(zhì)疑，我肯定了這些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，但是并沒有急于解釋，而是讓學(xué)生們進(jìn)行辯論：作者這樣描寫的理由何在？在辯論中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本沒有接觸過大海，更不會有“海天一色”的切身體會。而如果換成“他”再次進(jìn)行閱讀，雖然能夠凸顯海的“力量”，則明顯缺乏海的“柔美”。我們常把大海比作母親，正說明了海的寬廣與博大，這種女性化擬人手法的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)和調(diào)動讀者的內(nèi)心情感。

二、在生活中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維多樣性

語文知識來源于生活，又應(yīng)用于生活?？梢哉f，日常生活中的言談舉止、一顰一笑都可以用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)和描述?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活正如那源頭活水，時(shí)刻滋潤和澆灌著學(xué)生的心田。生活不但賦予語文學(xué)科更為廣泛的人文內(nèi)涵 ，也為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中提供了廣闊的探究和發(fā)現(xiàn)空間，讓他們從中獲得人生啟迪和智慧，并切身感受到語文學(xué)科的價(jià)值與魅力。

例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為了充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，在實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)后，我又向?qū)W生布置了一道開放式作業(yè)：如果司馬光生活在現(xiàn)代，除了砸缸救人的辦法外，大家可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或求教于自己的父母和朋友，想一想還有沒有別的可行的辦法。

在第二天的語文課中，大家針對“司馬光救人新辦法”展開了激烈的討論與熱烈的交流。有的學(xué)生說扔給缸里的小朋友一個(gè)救生圈就有驚無險(xiǎn)了；有的學(xué)生說找一個(gè)大勺子把水舀干；有的學(xué)生說扔一條繩子進(jìn)去，然后大家?guī)兔ψ蟻?；還有的學(xué)生想到干脆用“烏鴉喝水”的辦法，往缸里放石頭……大家七嘴八舌，議論紛紛。雖然學(xué)生的想法很天真幼稚，甚至是滑稽的，但是這些智慧的火花卻是學(xué)生在生活中的新發(fā)現(xiàn)。救人方法優(yōu)劣暫且不論，大家的奇思妙想?yún)s讓人驚嘆不已。

三、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的快感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學(xué)習(xí)的陣地不僅僅是課堂和校園，還有更廣闊的空間——自然和社會。自然中有令人流連忘返的湖光山色，有令人嘆為觀止的動物絕技，還有美不勝收的秋收景象等等。而大千社會，更為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供了最佳舞臺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大自然中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會觀察、學(xué)會思考，并積極投身社會實(shí)踐，用自己掌握的語文知識服務(wù)他人，服務(wù)社會，體驗(yàn)成功所帶來的愉悅與快感。

例如，二年級上冊第三組《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文講述的是英國著名科學(xué)家達(dá)爾文在海洋中的一個(gè)小島發(fā)現(xiàn)昆蟲翅膀或者特別大，或者沒有翅膀的故事。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，能否通過野外實(shí)踐來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，熱愛自然，初步理解“適者生存”這一情感目標(biāo)呢？回答是肯定的。在一個(gè)周末，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的濕地公園進(jìn)行實(shí)際考察其生態(tài)系統(tǒng)。

濕地的生態(tài)系統(tǒng)具有生物多樣性的特點(diǎn)，教師要多向?qū)W生介紹有關(guān)濕地動植物的名稱及生長習(xí)性。由于濕地是陸地與水體的過渡地帶，因此它同時(shí)兼具豐富的陸生和水生動植物資源，形成了其他任何單一生態(tài)系統(tǒng)都無法比擬的天然基因庫和獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境，特殊的水文、土壤和氣候提供了復(fù)雜且完備的動植物群落，它對于保護(hù)物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態(tài)價(jià)值。通過社會實(shí)踐，學(xué)生感受到了自然的美麗與清新，通過教師講解與實(shí)地觀察，大家認(rèn)識了蘆葦、蒲草、蓮、水蔥、香蒲等溫地植物，也觀察到了田螺、水田鼠、野鴨等動物。這次活動提高了學(xué)生的觀察能力與合作能力，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己新奇的發(fā)現(xiàn)，大家的喜悅之情溢于言表。

小學(xué)語文教師只有對學(xué)生敢于“放手”，并不斷加強(qiáng)方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”之路上越走越遠(yuǎn)，他們收獲的感悟才是真實(shí)而生動的，他們看到的風(fēng)景才是別致而新奇的。

（責(zé)編 陳劍平）