小學語文教材中蘊含著豐富的情感因素，因此，在小學語文閱讀課堂中充分利用情感教學模式已成為當前一個極為重要的教學方法。本文主要通過“情境鋪墊，蓄情奪勢”“自主參與，感知體驗”以及“遷移外化，融情于己”的情感教學三部曲來進行小學語文的閱讀教學方法研究，并以此來引領(lǐng)學生通過對課文的感知領(lǐng)悟，豐富自己的情感，培養(yǎng)崇高的情感品質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的整體提高。

一、情境鋪墊，蓄情奪勢

1.設境鋪墊情感基調(diào)

一堂優(yōu)秀的閱讀教學課首先要從情境的鋪墊著手，用一個適當?shù)那榫充亯|可以給課文設定一個情感基調(diào)，并不斷引領(lǐng)學生走入課文情境，感悟蘊藏在文中的情感。如在《養(yǎng)花》一文中，可以首先通過PPT養(yǎng)花過程的展示，或者教師首先帶領(lǐng)學生參加一個小型養(yǎng)花的活動，讓學生在一個逼真的養(yǎng)花情境中融入課文中所塑造的養(yǎng)花情境，從而感悟到作者在文中所表現(xiàn)出來的對養(yǎng)花以及花的喜愛之情，為全文的進一步深化理解設定了一個情感基調(diào)。

2.把握課文的情感變化

古往今來，文人向來重視“情者文之經(jīng)，辭者文之緯”，因此，如何把握好文中的情感層次的變化，并通過思緒的整理理清文章的情感發(fā)展趨勢，對理解一篇文章尤為重要。如在《糶米》一文中情感的變化，首先是由滿懷希望到希望的破滅，再到勃然大怒，最后發(fā)展到陷入難以自拔的痛苦之中。對這條情感線的把握，可以引導學生對舊時代頗具悲劇性的農(nóng)民形象有一個更好的情感上的理解和感悟。

3.朗讀入境

課文情感的感悟需要通過讀者身臨其境的感受，因此，學生首先需要通過朗讀把握好作者所描繪的情境。教師則需要通過充滿激情的朗讀給學生做示范，激發(fā)學生去激情朗讀，通過飽含感情的朗讀，帶領(lǐng)學生走入文中的情境，并產(chǎn)生一定的情感體驗。如在朗讀“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，教師引領(lǐng)學生語調(diào)上抑揚頓挫、情感上飽含深情，使學生通過深情的朗讀步入文中之境。

二、自主參與，感知體驗

1.想象入情

對課文的情感體驗，學生可以通過想象來體驗。教師可以帶領(lǐng)學生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗來感知課文中的描述性語言，并逐步在頭腦中形成電影般的回放，如入其景其境，從而領(lǐng)悟作者的情感。如在《第一場雪》中的第六段，作者對雪后的美景進行了靜動結(jié)合的描寫，美麗動人，讓學生在想象中感受作者眼中雪的大、白、美、松、厚的特點以及雪景的妖嬈美麗，從而領(lǐng)悟到作者對雪景的喜愛之情。

2.選好動情點，感悟情感

教材中大多數(shù)課文都具有一定的文藝性并情感性較強，文中總有幾處感人至深的情境打動讀者的心，這需要學生在教師的帶領(lǐng)下仔細玩味文章的情感，把握好文章的動情點，逐步深化。如對《秋天的懷念》（史鐵生）一文動情點的把握，則可以通過選取其母親關(guān)愛因雙腿癱瘓而性格暴烈的兒子這些細節(jié)描寫上，體會母親溫婉的語言、愛戀無奈的表情；母親的一個“擋”字，則更能體現(xiàn)出母親時刻細心呵護著兒子脆弱的心靈和搖搖欲墜的生命，給以兒子生活堅定的信心。

3.引進生活，激發(fā)情感

教師需要根據(jù)課文閱讀內(nèi)容引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，縮小生活與課文之間的差距，從自身的情感經(jīng)驗來感受作者流露在文中的情感脈搏。如《媽媽的賬單》一文講述了小男孩彼得通過開了一份賬單向媽媽索取做事的報酬的故事，而當他看到媽媽給他的一份賬單時，他感受到了媽媽對他無私的愛。對于這篇課文的理解，教師可以引導學生把這個故事聯(lián)系到自己的生活實踐中，談一談自己與母親之間發(fā)生的事情，從而更深刻地體會到母愛的偉大。

三、遷移外化，融情于己

1.遷移外化，表達情感

所謂遷移外化，就是使學生及時地把從課文中所體驗到的情感表達出來，并經(jīng)過教師的引導性教育得到拓展深化。小學生的情感極易形于色且變化多端，因此，教師需要密切關(guān)注學生從課文中所領(lǐng)悟到的情感變化發(fā)展趨勢，并隨時讓學生表達出自己的情感體驗，激起學生學習的激情，并能隨時隨情表達，并能與學生進行相互的交流。教師通過引導性的提醒來引導學生對課文的情感理解有一個理性的認識，并形成自己的個體性創(chuàng)新思想情感。

2.延伸拓展，升華情感

小學語文閱讀課文中蘊含著豐富的情感，教師在教學過程中不僅需要讓學生能夠準確地把握好文中的思想情感，同時還應引領(lǐng)學生結(jié)合自身的生活情感體驗，通過延伸拓展，升華情感，讓學生在潛移默化之中陶冶自己的情操，讓學生從小在心中扎根好良好的人生價值觀。如在《詹天佑》一課的教學中，可讓學生把對詹天佑的崇敬之情用自己的話語表達出來，同時讓學生構(gòu)想自己在現(xiàn)實生活當中是否能夠有詹天佑一般的愛國之情，并引導教育學生如何在現(xiàn)實生活中通過小事來表達對祖國的熱愛，使其從小樹立愛國的高尚情操。

總之，在小學語文閱讀課堂情感教學中，通過“情境鋪墊，蓄情奪勢”“自主參與，感知體驗”以及“遷移外化，融情于己”可以培養(yǎng)學生蓄情、釀情以及融情于己的能力，并有效地把學生的情感體驗與課文中所蘊含的情感有機結(jié)合起來，達到二者的和諧統(tǒng)一，在不斷的優(yōu)化閱讀情感教學模式的過程中，促進學生情感素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。

（責編 陳劍平）