面對新課程、新理念，作為第一線的語文教師，首先要解決的就是在閱讀教學(xué)中教師“導(dǎo)”的問題。只有這樣，學(xué)生才能在教師的主導(dǎo)作用下，在大量的閱讀實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，拓寬視野，形成能力，使他們在任何情況下，面對任何評價(jià)內(nèi)容都能自我調(diào)節(jié)，應(yīng)對自如，更新發(fā)展，達(dá)到真正提高語文素養(yǎng)的目的。下面僅以三年級(jí)閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)些什么、如何導(dǎo)這兩個(gè)方面，談?wù)勔恍┰O(shè)想。

一、 課前導(dǎo)讀，走近文本

1.在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣中導(dǎo)讀

對于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)，所以，每次講授新課前，教師可要求學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并以“四看（看課題、看課文、看插圖、看課后練習(xí)）三查（查字典、查詞典、查有關(guān)數(shù)據(jù)）二標(biāo)（標(biāo)文中不懂的地方、標(biāo)自己感興趣和最受感動(dòng)的地方）一議（議主要內(nèi)容）”這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)的全過程。我們還可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)性表格，讓學(xué)生依表預(yù)習(xí)自學(xué)，再慢慢放手。如：

2.根據(jù)“導(dǎo)讀”導(dǎo)讀

教材的每單元前都安排了“導(dǎo)讀”內(nèi)容，它包含內(nèi)容提示、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指引等，其語言極具趣味性和親和力，使學(xué)生興趣盎然地、有目的地、有方法地閱讀課文，教師可以適當(dāng)?shù)乩盟１热?，在學(xué)習(xí)《趙州橋》前，讓學(xué)生讀讀第三組的“導(dǎo)讀”，就能對這一課乃至整個(gè)單元的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，并知道聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句是讀懂書的好方法，這無形中就給了學(xué)生讀書的拐棍。

3.依照課后“思考、練習(xí)”導(dǎo)讀

課后“思考、練習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。如《風(fēng)箏》一課后的“思考、練習(xí)”的三道練習(xí)，學(xué)生都能在自學(xué)中初步解決，并在看圖、讀書、找句、思考、抄寫、說話等實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀的興趣和能力。

在每次授新課之前，教師如果能抓住上述的三點(diǎn)導(dǎo)讀，讓學(xué)生在反復(fù)的課前訓(xùn)練中實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力將能逐步提高，達(dá)到自能閱讀的目的。

二、課中導(dǎo)學(xué)，走入文本

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的核心部分，雖然學(xué)生課前經(jīng)過自學(xué)，但還有很多問題沒有解決，還需教師進(jìn)一步的“導(dǎo)”，可從“導(dǎo)情趣”“導(dǎo)質(zhì)疑”“導(dǎo)學(xué)法”三方面落實(shí)。

1.導(dǎo)情趣，讓學(xué)生在興趣盎然中愛學(xué)

不少入選教材的課文，都是一些文質(zhì)兼美的美文。這些文章正是撥動(dòng)學(xué)生情與趣的導(dǎo)體，教師可以充分利用這些導(dǎo)體引導(dǎo)學(xué)生理解美、欣賞美、體味美。教師要努力創(chuàng)造美的情境、美的氛圍，讓學(xué)生置身其中去體會(huì)、感悟。無論是教師的語言，還是其他教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，都力求突出美感與情趣，并通過范讀啟情、釋義悟情、評讀促情、拓展留情，使學(xué)生處處關(guān)情，促使學(xué)生的情感得以自然而然地流露。如在學(xué)生動(dòng)情地讀、賞《荷花》后，可以設(shè)計(jì)一些拓展題推他們一把，讓他們在放飛想象中留住文中的情、作者的情。如：“如果你也變成一朵荷花，想象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么呢？現(xiàn)在你已漫步在這迷人的荷花池邊，你想說些什么，做些什么？讀了課文，你能想象出這一幅荷花圖嗎？請把它畫出來，看誰畫的最真最美?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不吝嗇情與趣，不荒廢課文的情與境，引導(dǎo)學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”是不難的，到了這時(shí)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中樂此不疲。

2.導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生在思維碰撞中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：“能對課文中不理解的地方提出問題。”三年級(jí)的學(xué)生剛開始從形象思維向抽象思維發(fā)展，讓他們在讀書中獨(dú)立提出有一定水平的問題，還需要教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些行之有效的質(zhì)疑方法并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我們可從以下六個(gè)方面入手：①在思考練習(xí)中質(zhì)疑；②從課文要表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑，如《爬天都峰》一類的課文；③從反常的現(xiàn)象或語序中質(zhì)疑，如《紙奶奶的生日》中的“今天是紙奶奶的1898歲生日”；④從布局謀篇上質(zhì)疑，如《趙州橋》一課；⑤從遣詞造句上質(zhì)疑；⑥從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑，如《我和企鵝》中的雙引號(hào)、嘆號(hào)等等，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁的質(zhì)疑。教師還要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)的梳理，并以此組織教學(xué)，逐漸讓他們在自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中拓寬思維空間，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

3.導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在領(lǐng)悟、體會(huì)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（1）從單元整體入手的學(xué)法指導(dǎo)

課本里的課文，不外乎分成兩大類。第一類是精讀課文，它是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)讀寫知識(shí)，揭示規(guī)律的主要載體，教學(xué)重點(diǎn)是滲透學(xué)習(xí)方法；第二類是略讀課文，它是讓學(xué)生試用學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)讀寫知識(shí)，理解語文規(guī)律的載體。教學(xué)這一類課文時(shí)，重在讓學(xué)生在生生互動(dòng)氛圍下運(yùn)用方法自讀自悟。如《可貴的沉默》，它處于單元之首，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解重點(diǎn)詞語，然后帶一課略讀課文《媽媽的賬單》?！端俏业呐笥选芬彩沁@個(gè)單元的精讀課文，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解重點(diǎn)句子，它又帶一課閱讀課文《七顆鉆石》。這樣一來，教學(xué)過程中我們便可以教一課放一課、讀一帶一，讓學(xué)生在“了解方法——運(yùn)用方法”中學(xué)，接受新知識(shí)，掌握新方法，形成閱讀能力。

（2）在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，包含著許多的學(xué)習(xí)方法，有讀的方法、想象的方法、提問的方法、理解詞句的方法等。其中，理解詞句是三年級(jí)的重中之重，教師必須在抓好其他學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，加大力度突破這重中之重。

首先，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句。其次，要教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的方法：①查字詞典；②聯(lián)系句子和上下文等。比如，對《畫楊桃》中“想當(dāng)然”這個(gè)詞語的教學(xué)，學(xué)生不易理解“想當(dāng)然”，但對“不要想當(dāng)然”的理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去領(lǐng)悟。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀讀：“你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣。”然后，提示學(xué)生：“看下文，這句話是什么意思？”這樣一來，學(xué)生就會(huì)從文中悟出，意思就是“不要想當(dāng)然”。到這時(shí)，教師繼續(xù)點(diǎn)評：尊重事物的本來面目，就是實(shí)事求是，也就是——學(xué)生自然脫口而出“不要想當(dāng)然”，反過來，就是“想當(dāng)然”。為了進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟“想當(dāng)然”的意思，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)選擇詞語填空的練習(xí)：（想當(dāng)然 不要想當(dāng)然）①事物是什么樣的就畫成什么樣，這就要求 。②自己想象中事物是怎樣的就斷定它是什么樣的，這叫 。最后，教師繼續(xù)導(dǎo)思：“哪種情況是老老實(shí)實(shí)的態(tài)度？”學(xué)生在這具體的語境中，又體會(huì)了“老老實(shí)實(shí)”在本文中的含義。

學(xué)生在這一系列實(shí)踐、思考和理解的過程中，對怎樣理解重點(diǎn)詞語已在腦海里形成了一種朦朧的東西，思維上正處于“憤”“悱”狀態(tài)。這時(shí)，教師再“引一引”：“你們剛才是怎樣理解這些詞語的？”通過討論、點(diǎn)撥，學(xué)生對理解重點(diǎn)詞語的方法就清晰了。這一導(dǎo)而勿牽的過程，既扎實(shí)地落實(shí)了語言訓(xùn)練，達(dá)成了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”的要求，又有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終身受用。

三、課后導(dǎo)行，走出文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！币赃@一理念為指導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，觀察生活，在生活中學(xué)語文、用語文，并把語文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入日常生活中，想方設(shè)法搭建各種展示舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲、個(gè)人特長，使他們在自我展示中真正動(dòng)起來，在親身實(shí)踐和展示活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀，積累語言，發(fā)展思維，全面提高語文素養(yǎng)。如學(xué)完《秋天的雨》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察“秋天的 ”，并用筆把自己的發(fā)現(xiàn)、想象寫下來；學(xué)完《趙州橋》后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出趙州橋的設(shè)計(jì)圖或?qū)懸蛔约菏煜さ臉?，這樣一來，學(xué)生就必須去了解這橋的歷史、觀察橋的樣子和構(gòu)造、思考有關(guān)問題等；學(xué)完《海底世界》后，可讓學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查閱有關(guān)海底世界的內(nèi)容，然后和同學(xué)交流，在交流中拓寬知識(shí)面……這些正無形中實(shí)現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”有關(guān)“積累優(yōu)美詞語，在閱讀和生活中獲得語言材料”的目的。

（責(zé)編 陳劍平）