近幾年來，我們的語文課承載了太多“非語文”“泛語文”的東西，從思想品德到科學知識，從課件輔助到聲、光、電的隨意“襲擊”，什么都可以在語文課上插一腳。語文成了一門“四不像”的學科。似乎只要學好了語文，便什么問題都可以解決。但唯一不能解決的，恐怕就是語文本身。

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，“語文味”在不經(jīng)意間悄悄消退，導致語文教學“無味”“混味”，甚至“串味”。那么，如何讓語文課堂充滿“語文味”？筆者結(jié)合多年來的實踐經(jīng)驗以及對該學科的認識，談幾點自己的淺見。

一、教師素養(yǎng)，提升“語文味”

讓課堂充盈“語文味”，與教師的文化底蘊是密不可分的。我們都有這樣的感受，每每聽名家的課，總會被他們精妙的設(shè)計、高超的點評和具有磁力般的課堂所吸引。我想，這與名師們淵博的知識和豐厚的語文素養(yǎng)是分不開的。試想，如果你有學富五車的知識、風趣幽默的教學方式、機智精彩的語言表達、聲情并茂的誦讀功底，怎能不形成強有力的磁場，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣呢？因此，教師提升自己的語文素養(yǎng)就顯得尤為重要。

前蘇聯(lián)帕夫雷什中學一位有30年教齡的歷史老師上了一堂出色的公開課，課下一位老師請教她：“花了多少時間來備這節(jié)課”。那位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的，不過，這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！碑斠幻處熌軘P棄浮躁，精心讀書，品味經(jīng)典，“腹有詩書氣自華”，就能在課堂上信手拈來，游刃有余。走進課堂，教師濃郁的書卷氣，本身就是一股清新的“語文味”，給課堂注入了新的活力。

二、聽說讀寫，彰顯“語文味”

1.書聲瑯瑯讀語文

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可以說，朗讀是傳統(tǒng)而有效的教學方法。中國幾千年來的語文教學，都是把朗讀教學放在重要位置上。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚?！罢Z文味”的課堂，首先必須是書聲瑯瑯的課堂。《語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谧x中悟，以讀促寫，已經(jīng)成為許多教師在語文教學中彰顯學生主體、提高課堂效率的共識?！罢Z文味”在何處？朗讀就是最好的答案。在教學《漁歌子》這首詞時，我引導學生找出詞中描寫的景物，體會詞的意境美，沒有在字詞句的意思上多下工夫，而是讓學生反復誦讀。自由讀、同桌互讀、指名讀、開火車讀、小組賽讀……學生一邊讀，一邊想象，形成了一浪勝似一浪的朗讀效果，語文味在教室里芳香四溢。

2.斟字酌句賞語文

漢語言的魅力，不僅在于其傳承了中華上下五千年的文明，還在于那凝聚著先人智慧結(jié)晶的文字所獨有的生命力和感染力。因此，在語文教學中，對于一些精彩的篇章、段落，甚至是一個詞，一個字，教師都要引導學生潛心會文，斟字酌句，賞讀出文字使用的絕妙之處?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門”，一個“敲”字，寫出了月夜的寧靜，詩人的禮貌，讀起來也更響亮一些；“春風又綠江南岸”，一個“綠”字可說是千古絕唱，不僅是顏色，更是動作，是過程，是美感！對字詞句的鑒賞，就如同品嘗一杯咖啡，越是體會得細膩，回味也就越是香甜。因此，語文課上，教師要有意識地引導學生關(guān)心文字、體會文字，對于優(yōu)美、絕妙處，更要細細咀嚼，反復推敲，品出其醇正之味。

3.批注、練筆寫語文

俗話說：“不動筆墨不讀書?！背錆M語文味的課堂，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。語文課堂既要“書聲瑯瑯”，也要“靜思默想”。學生與文本之間進行“深入交談”時，或有不解之處，或有難讀之文，或有共鳴之筆，或有碰撞之聲……教師適時引導學生對文本批注解讀，是一種行之有效的讀書方法。

《評價周報》寫作模式的倡導者管建剛老師說：“作文課是寫作的，寫作不全是作文課的。沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課的訓練，是難以達到理想的要求的?！焙喲灾岣邔W生的寫作水平，還得從閱讀教學入手。課堂練筆，就是操作簡單、收效良好的一種方式。

三、人文關(guān)懷，升華“語文味”

在小學語文教材中，處處洋溢著對祖國的熱愛，對民族的忠貞，對山川的贊美，對他人的熱情，對社會的責任，對父母的感恩……讀《珍珠鳥》就會發(fā)現(xiàn)人與動物之間信任和愛的神奇；讀《鞋匠的兒子》就會稱贊林肯那完美的語言藝術(shù)和飽含的深情；讀《草原》就會自然地產(chǎn)生對祖國壯麗山河的贊美和蒙漢情深的陶醉……如何在語文課堂上提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，是我們每一個語文教師都應(yīng)該思考的問題。

在教學中，教師要首先“讀懂”“讀透”文本中的情感，并融會貫通，使之成為一體。如教學《愛之鏈》一課時，教師就要理解和把握文本中人與人之間的情感，并把“喬依幫助老婦人、老婦人關(guān)愛女店主、女店主鼓勵喬依”這三種情感品讀得既充分又得體，既貼切又感人。在教師、學生、文本平等對話時，教師之情、學生之情、作者之情、文本之情就會達到和諧統(tǒng)一?？傊星楦形兜恼n堂，才是有“語文味”的課堂！

（責編 張亞莎）