小學(xué)語文，從字詞的掌握，到文章的理解，在這個過程中不斷地培養(yǎng)著學(xué)生的語文素養(yǎng)，也在每一篇文章中，傳遞著那些光輝的思想和科學(xué)的人生觀和價值觀。因此，教師在進行文章分析、講解時，不僅僅要讓學(xué)生了解文章的中心思想、寫作手法，還要從中提煉出一些有益于學(xué)生健康成長的思想、價值觀。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中滲透思想意識和道德品質(zhì)。

一、從朗讀中感受

有感情的朗讀課文，不同于我們平時的閱讀。在課堂教學(xué)中，教師首先進行示范性朗讀，然后由學(xué)生輪流朗讀課文，通過朗讀，將無聲的文字變成有聲的語言，將文章從單獨的“讀”引入“思”的境界。聲情并茂的朗讀，可以使學(xué)生從中感受到作者的感情，再從作者的感情中去體會其思想，最終將文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想認識。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，把握了全文的脈絡(luò)以及中心思想后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行重點段落的朗讀。

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

通過對這兩段文字的朗讀，學(xué)生感受到了司馬遷曾經(jīng)忍辱負重的痛苦，他在面對災(zāi)難時的不屈精神，以及百折不撓、用生命澆灌理想的偉大精神。學(xué)生帶著悲壯而神圣的感情去朗讀、去感受，從而提煉出司馬遷偉大的精神，使學(xué)生明白在未來的道路中，面對任何挫折都要牢記自己的理想，自己的責任，百折不撓、堅持不懈地為自己的理想而奮斗！

二、在情境中滲透

在語文教學(xué)中，情境的營造必不可少。通過營造具體、生動的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去欣賞作者的作品，還可以調(diào)動學(xué)生的感情，讓他們自主去探索其中所蘊涵的思想。

例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一文時，教師可以通過多媒體播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的影片，讓學(xué)生在電影中去感受那場對于中國人民至關(guān)重要的戰(zhàn)爭，從真實的戰(zhàn)爭場面中，去感受中國人民頑強的民族氣節(jié)以及中華民族大無畏的革命精神。最后，在《義勇軍進行曲》的背景音樂中讓學(xué)生去閱讀課文，培養(yǎng)他們強烈的愛國主義精神和堅貞的民族氣節(jié)。

三、用感情去渲染

蘇教版的每一篇課文，都是經(jīng)過精心挑選的，這些作品不僅文質(zhì)俱佳，更都在字里行間向?qū)W生表達著積極向上的態(tài)度和各種崇高的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以通過情感熏陶，首先自己從文章中去感受、提煉作者的情感，然后帶著激情將這種情感渲染給學(xué)生，使學(xué)生在強烈的情感中，得到潛移默化的感化和崇高精神品質(zhì)的熏陶。

在此，筆者仍以《盧溝橋烽火》一文為例。在課堂中，教師首先應(yīng)注重自身情緒、感情的調(diào)整?？谷諔?zhàn)爭悲壯而偉大，中國人民通過八年的浴血奮戰(zhàn)才換來了解放、獨立，我們每一個人才有了現(xiàn)在的幸福生活。盧溝橋的烽火，不僅僅拉開的是抗日戰(zhàn)爭的序幕，更點燃了每一個中華兒女的心?！捌浇蛭＜保∪A北危急！中華民族危急！”這句共產(chǎn)黨的通告，教師應(yīng)當帶著悲憤的感情、焦急的情緒去閱讀，讓學(xué)生在教師所傳遞的感情中，去感受那一場悲壯慘烈卻又偉大的戰(zhàn)爭，去體會那血火淬煉、頑強不屈的抗日精神和中華兒女眾志成城、團結(jié)一致的愛國主義精神。

四、從藝術(shù)形象中提煉

小學(xué)語文教材中塑造了許多鮮明的藝術(shù)形象。我們可以通過對那些飽滿、鮮明的藝術(shù)形象進行分析、提煉、總結(jié)，從而尋找到小學(xué)生應(yīng)當擁有的精神和品質(zhì)。而語文的學(xué)科特點就在寄情于景、以情感人、以文育人。

例如，對《長江之歌》這篇詩歌的理解，我們首先可以進行藝術(shù)形象的分析。將作者所描繪的長江形象具體化：風采——“春潮”；氣概——“驚濤”；偉大品質(zhì)——“哺育各族兒女”；臂膀——“健美”，壯闊；其形象——“巨浪蕩滌著塵埃”，“ 濤聲回蕩在天外”，“ 純潔的清流”，“ 磅礴的力量”。通過這種分析，學(xué)生們仿佛看到了那宏偉壯闊、氣勢磅礴的長江奔騰不息、永遠向前的形象，感受到了它孜孜不倦養(yǎng)育中華兒女的偉大精神。通過作者形象的描述，學(xué)生對我們的母親河充滿了感激，也升騰起對祖國大好河山的熱愛。但教學(xué)到此還不夠，還要抓住學(xué)生此時對祖國大好河山的熱愛，向他們滲透可持續(xù)發(fā)展觀的重要思想以及和諧社會建設(shè)的重要意義，讓學(xué)生在感性的認識中，提高對祖國的熱愛之 情；在理性認識中，學(xué)會如何保護自然環(huán)境，如何從自身做起熱愛祖國的壯闊河山，從而達到更高層次的道德素養(yǎng)和精神境界的層面。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)，在注重基礎(chǔ)知識的傳授、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)同時，還應(yīng)時時注重思想品德、高尚品質(zhì)的滲透。我們要讓語文不僅僅成為一門課程，也成為學(xué)生成長的良師益友；讓學(xué)生在小學(xué)到初中的過渡中，汲取正確的思想，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀、認識觀；讓那些光輝燦爛的思想之花，在小學(xué)語文課堂中盡情綻放！

（責編 劉宇帆）