英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！?專注于個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，善于整合新的語(yǔ)言信息，培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自己的語(yǔ)言和思維。隨著時(shí)間的推移，這樣的閱讀便會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料。那么如何尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本呢？筆者認(rèn)為需要關(guān)注以下三方面內(nèi)容：

一、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！薄鹬貙W(xué)生多元解讀

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)有個(gè)體差異，他們閱讀同一篇課文會(huì)有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生才能相互尊重，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)消除其尊嚴(yán)的外觀，去掉法官的權(quán)威，和學(xué)生進(jìn)行交流、討論、爭(zhēng)鳴，以建立一個(gè)資源共享的合作伙伴關(guān)系。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，用他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而不是自上而下的“給予”，與學(xué)生共同探索、分析、鼓勵(lì)，這樣才能為學(xué)生主體的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，讓他們自由表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，讓他們解釋閱讀材料的多樣性，讓他們可以品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

例如在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，于文本的字里行間反復(fù)研讀，和學(xué)生共同交流、商討，進(jìn)而體驗(yàn)出文本中九色鹿、調(diào)達(dá)等不同角色的性格特點(diǎn)。具體解讀過(guò)程如下：

師：九色鹿是在什么情況下救調(diào)達(dá)的，是怎么救的？找出句子來(lái)讀一讀。（學(xué)生讀第二自然段）

師：如果九色鹿聽到呼救聲不去救調(diào)達(dá)，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生1：可能會(huì)被淹死。

師：九色鹿去救了嗎？

生1：去救了。

師：她遲疑了嗎？

生1：沒有。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。

師：從哪一個(gè)詞看出來(lái)？

生1：從“立即”這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：太好了，你很會(huì)學(xué)習(xí)，把“立即”這個(gè)詞圈出來(lái)。你能抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí)、體會(huì)文章的內(nèi)容，真不簡(jiǎn)單。再讀讀這句話。

（學(xué)生反復(fù)讀“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)” 。教師引導(dǎo)學(xué)生突出“立即”這個(gè)詞，強(qiáng)化讀）

師：你讀出了九色鹿的什么？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生2：我讀出了九色鹿的善良、勇敢。

生3：樂(lè)于助人、見義勇為、富有同情心。

生4：奮不顧身，不顧自己的安危……

師：真了不起，你們讀懂了文字背后的東西，你們會(huì)讀書，會(huì)學(xué)習(xí)。

師：如果你是落水人，得救后會(huì)怎么想？讀讀課文3—5自然段，看看你都知道了些什么？（學(xué)生自由讀第3—5自然段）

師：讀了3—5自然段，你有什么想說(shuō)的嗎？

學(xué)生匯報(bào)。（以讀代講）

師：你又讀出了九色鹿的什么？

生5：我讀出了九色鹿的不圖回報(bào)、心胸寬廣。

生6：我讀出了九色鹿的大度和高尚的品質(zhì)……

師：你們能讀出自己的感受，真好。

師：讀了這幾節(jié)，你還知道了什么？（學(xué)生匯報(bào)）

師領(lǐng)讀第五自然段。

師：是呀，生活中得到別人的幫助，我們要學(xué)會(huì)感激、感恩，調(diào)達(dá)按照他的誓言去做了嗎？調(diào)達(dá)的誓言經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)了嗎？他的思想發(fā)生了哪些變化？只要你潛心去讀6—9自然段，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自由讀6—9自然段）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生7：我發(fā)現(xiàn)了……國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿……（第6自然段有關(guān)內(nèi)容）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生7：我還發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義……

上述多元化的解讀，既使學(xué)生對(duì)課文的寓意體會(huì)得入木三分，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

二、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！薄I(lǐng)學(xué)生整合解讀

在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)存在誤讀的情況。這就像宋朝文學(xué)家蘇軾所說(shuō)的：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師切不可因注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而忽略了語(yǔ)文材料的價(jià)值取向，否則，會(huì)起到截然相反的效果。面對(duì)學(xué)生的不同解讀，教師不能簡(jiǎn)單否定，不能損害學(xué)生探究的積極性。我們可以對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、推斷，以提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們和作者的思想、感情整合。這樣整合性的解讀過(guò)程，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，也有發(fā)現(xiàn)的喜悅、探索的興趣、思維的驚喜。

例如筆者教學(xué)《掌聲》，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文后的交流中，教師與學(xué)生、文本之間的互動(dòng)交流進(jìn)行得十分深入：

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由地讀課文，把你感受最深的地方畫出來(lái)，想想你讀懂了什么。（學(xué)生閱讀討論）

生1：當(dāng)我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時(shí)，我讀懂了這是同學(xué)們用掌聲給小英以鼓勵(lì)。

生2：是的，我讀懂了小英還給同學(xué)們報(bào)以感激之情。

師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？

生2：當(dāng)我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激！

師：好，你真會(huì)讀書。誰(shuí)接著說(shuō)？

生3：當(dāng)我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時(shí)，我覺得老師不關(guān)心小英，甚至有些歧視她。

面對(duì)著這個(gè)與文本主題相左的另類感受，教師并沒有直接予以否定，而是引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

生4：小英總是默默地坐在教室的一角，同學(xué)們平時(shí)不怎么關(guān)心她，說(shuō)不定也不和她一塊兒玩。

師：同學(xué)們，不管小英過(guò)去如何，我想同學(xué)們的掌聲一定會(huì)使她走出那個(gè)角落，她也會(huì)與同學(xué)們一塊玩，一塊說(shuō)，一塊笑了。那么，請(qǐng)同學(xué)們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎？

（同學(xué)們陷入了靜靜的思考，有同學(xué)舉起了手）

生5：我們班涂雯雯同學(xué)是特困生，她爸爸因病去世了，家里非常困難，開學(xué)沒錢交學(xué)費(fèi)，沒錢買書包文具，是老師和同學(xué)們一起捐款幫助她。這樣，她每天也能和我們一樣來(lái)上學(xué)、做操了。

（該同學(xué)話音剛落，全班同學(xué)報(bào)以掌聲。）

師：這是自發(fā)的掌聲，是對(duì)我們這個(gè)充滿愛的集體的肯定，這掌聲是送給我們大家的！好，還有誰(shuí)想說(shuō)？

生6：老師，我覺得我們班還有這樣的角落！

教師一愣，同學(xué)們也相繼皺起了眉頭。

師：我很想聽聽你的觀點(diǎn)！

生7：我們班金鵬同學(xué)成績(jī)不怎么好，作業(yè)做錯(cuò)了以后，老師有時(shí)批評(píng)他，特別是他的座位在最后邊，這也有可能是成績(jī)不好的原因吧！

（聽課老師、同學(xué)們都笑了）

師：這也許是的，老師也太馬虎了，那我們應(yīng)該怎樣使金鵬同學(xué)走出這個(gè)角落呢？

生8：課后我和他一塊做作業(yè)，不懂的我就教他。

生9: 我和他是鄰居，我們經(jīng)常一起做作業(yè)。

生10：老師，我想與他換個(gè)座位，讓他坐到我這兒來(lái)。

這個(gè)同學(xué)收起了自己的書包，走到了金鵬同學(xué)的身邊?？粗瑢W(xué)們?cè)谂c文本的對(duì)話中形成了共鳴，我沒有理由拒絕這個(gè)同學(xué)的決定，我默許了。教室里先是一陣寧?kù)o，驟然間又響起了的掌聲……

通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生整合性解讀文本，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價(jià)值取向，從而達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

三、“盡信書則不如無(wú)書?！薄岢珜W(xué)生批判解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^“批判”是指“反向思維”，它包括在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本本身的批判，對(duì)他人關(guān)于文本理解的批判，對(duì)自己原有對(duì)文本理解的批判。批判是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始，具有重要作用。孟子也曾說(shuō)：“盡信書則不如無(wú)書?！币虼?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要善于求異，要有批判的意識(shí)，對(duì)“敢于批判解讀”的學(xué)生要給予充分的肯定。

例如在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，在教師設(shè)置情景的引領(lǐng)下，學(xué)生就“誰(shuí)是黃河的主人”的問(wèn)題展開了爭(zhēng)論：

生1：我覺得黃河的主人是艄公。因?yàn)轸构驹谛⌒〉难蚱しぷ由?，面?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

生1：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢(shì)，不慌不忙地?fù)沃?，大膽地破浪前行?/p>

師：同學(xué)們，艄公在駕駛羊皮筏子的過(guò)程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服了這些困難？只是一根不粗不細(xì)的竹篙嗎？

生1：不！

師：他更憑什么？

生1：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏！

生2：他更憑著他的沉著！

生3：他更憑他豐富的經(jīng)驗(yàn)！

師：是呀！這不禁使我們對(duì)艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

師：同一個(gè)事物，如果從不同角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。剛才有很多同學(xué)認(rèn)為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰(shuí)呢？

生4：還可以是乘客。

師：為什么呢？

生4：因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，也很大膽！

師：談笑風(fēng)生是什么意思？

生4：邊說(shuō)話邊開心地笑，形容很輕松！

師：是呀，你們見過(guò)人們一般在什么時(shí)候談笑風(fēng)生的呢？

生4：人們?cè)谏昭鐣?huì)上！

生5：爸爸媽媽在打牌的時(shí)候！

生6：在取得好成績(jī)的時(shí)候！

師：對(duì)！你們看乘客在什么時(shí)候談笑風(fēng)生呢？他們?cè)邳S河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生，其膽量真可謂包天哪！我同意剛才這幾位同學(xué)的意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

生7：不能！因?yàn)樗诎哆吙吹锰嵝牡跄懀?/p>

生8：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

師：同學(xué)講得多好?。∧銈兪窍胱屪髡咭驳近S河里去鍛煉，對(duì)不對(duì)？其實(shí)我們每個(gè)人只要具有了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，我們都可以成為生活中的主人！

我們且先不管學(xué)生說(shuō)的答案如何，光是他們那敢于批判的個(gè)性就足以令人感到后生可畏。由此可見，在我們的教學(xué)中，并不缺少具有個(gè)性的孩子，只是長(zhǎng)期以來(lái)，孩子的個(gè)性被傳統(tǒng)的教育所抹殺罷了。阿基米德說(shuō)得好：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我將可以撬起整個(gè)地球?！比绻處熢诮虒W(xué)中多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，那么學(xué)生在課堂上就一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡。

個(gè)性體驗(yàn)是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐過(guò)程中親身經(jīng)歷的內(nèi)在情感活動(dòng)及體驗(yàn)。教師需要積極、耐心地俯下身來(lái)傾聽每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一種富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)見解，表現(xiàn)自我，并以此凸現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

（責(zé)編 鐘 嵐）