目前，簡(jiǎn)約化教學(xué)已成為教育界中的一個(gè)熱門話題。所謂“簡(jiǎn)約”，并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它是一種更深廣的豐富，寓豐富于簡(jiǎn)單之中。在課堂教學(xué)中，“簡(jiǎn)約”是一種操作要領(lǐng)，是一種教學(xué)方式，是一種理想目標(biāo)，還是一種教學(xué)理念。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上追尋“簡(jiǎn)約化”教學(xué)，從而讓課堂教學(xué)更有效呢？

一、教學(xué)目標(biāo)——簡(jiǎn)潔明了

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三維目標(biāo)的制定?，F(xiàn)在，一些教師往往把三維目標(biāo)寫在教案的最前面當(dāng)做新課程理念的裝飾，以為這樣就是突出新課程的基本理念了。那么，是不是每一堂課都需要追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的完整呢？其實(shí)不然，一堂課四十分鐘是有限的，如果教學(xué)目標(biāo)面面俱到就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的虛浮，有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了的。

例如，竇桂梅老師的主題式教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的整合，留給人的是心靈的震撼。她的《秋天的懷念》，讓每一個(gè)學(xué)生和聽(tīng)課教師都領(lǐng)略到了“好好兒活”的意蘊(yùn)；她執(zhí)教的《晏子使楚》，讓我們記住了“尊重”。如此簡(jiǎn)約，而又如此不簡(jiǎn)單。正如她自己所說(shuō)的：“當(dāng)一個(gè)主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡(luò)，愈能根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成?！?/p>

一篇課文，它的筋脈在哪里，它的精髓是什么，需要教師有一雙慧眼，能夠撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，能夠取舍得當(dāng)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入研讀文本，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行新的篩選整合，大膽舍棄那些非本質(zhì)的信息，去“掏”出文本中極寶貴的東西，而決不能讓那些看似細(xì)小卻又有血有肉的一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)溜走。如在教學(xué)《密林怪客》時(shí)，抓住“啊，猴子”這句話；在講授《淺水洼里的小魚》時(shí)，把握住“在乎”這個(gè)詞；在執(zhí)教《背篼》寫“小院里”這段話時(shí)，細(xì)細(xì)品味山里孩子的兩次“笑”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全文，把蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字內(nèi)的思想、情感挖掘出來(lái)，傳遞給學(xué)生，就能使學(xué)生內(nèi)心為之一顫，腦中豁然開(kāi)朗。

誠(chéng)如巴爾扎克所說(shuō)：“藝術(shù)家就是用最小的面積驚人地集中了最大的思想。”把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單了，把教學(xué)的目標(biāo)變得明確、集中了，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)更精煉、更精彩。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)——簡(jiǎn)化自然

現(xiàn)在，一些教師在語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)的教學(xué)流程環(huán)節(jié)繁瑣，教師總是在教案中把自己的教學(xué)過(guò)程詳細(xì)地寫下來(lái)，生怕學(xué)生在課堂上學(xué)不會(huì)。于是，教學(xué)成了一種堆積。在這樣的設(shè)計(jì)下，教師總是不停地給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“搭好橋，鋪好路”，生怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“跌倒”。還有，很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)障礙、陷阱都是教師事先故意設(shè)置好的，還變著法兒讓學(xué)生去鉆。因此，教學(xué)過(guò)程變得冗長(zhǎng)拖沓，教學(xué)方法顯得復(fù)雜多樣。其實(shí)，新課程特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，特別強(qiáng)調(diào)板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，主要突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一語(yǔ)文教學(xué)的核心，追尋簡(jiǎn)化自然的教學(xué)過(guò)程，該簡(jiǎn)的地方就簡(jiǎn)，要根據(jù)文本內(nèi)容抓一個(gè)點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拎一條線去挖掘文本的主旨，這樣的教學(xué)過(guò)程才是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的。

1．抓一個(gè)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂抓一個(gè)點(diǎn)，就是教師要根據(jù)文本內(nèi)容，抓住文本中最重要的詞、句、段作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并以此拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)重點(diǎn)突出，閱讀涵蓋量大。例如，薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，那過(guò)程與方法便可謂是“簡(jiǎn)”得不能再“簡(jiǎn)”。薛老師僅靠一個(gè)點(diǎn)（讀課文，從哪個(gè)詞、哪句話，從哪個(gè)眼神、哪個(gè)動(dòng)作……捕捉到了這種“愛(ài)”），用三個(gè)環(huán)節(jié)（默寫詞語(yǔ)——交流細(xì)節(jié)——仿寫）就拴住了這朵茉莉花，不露痕跡地將這朵茉莉花種在了孩子們的心中，并且馨香四溢。以簡(jiǎn)馭繁，突出重點(diǎn)，學(xué)生才有時(shí)間去探究，才有興趣去發(fā)現(xiàn)。

2．拎一條線，把握文章主旨。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，一般都是線索清晰、結(jié)構(gòu)突出的，并且在文本中都蘊(yùn)涵了一定的文本主旨。因此，教師要根據(jù)實(shí)際的課文內(nèi)容，拎出文本的一條線，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。例如，竇桂梅老師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀明白了課文的主要內(nèi)容及大意以后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，課文中有這樣一句話‘信賴，能創(chuàng)造出美好的世界’，那么作者是怎么取得珍珠鳥(niǎo)的信賴的？”這樣，就拎出了這一篇文章的主旨思想，以此為線就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效閱讀感受到文本蘊(yùn)涵的思想價(jià)值。

可見(jiàn)，真正的好課都是簡(jiǎn)潔的，主要教學(xué)流程往往也就只有幾步，而最為執(zhí)教者所看重的則是預(yù)設(shè)的每一步能否真正有效地加以落實(shí)。

三、教學(xué)手段——簡(jiǎn)單實(shí)用

現(xiàn)在，一些教師特別注重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課件，這也確實(shí)有效地提高了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。但每一次課件的制作往往都把執(zhí)教老師、電腦老師忙得苦不堪言。我不禁思索，如此傷財(cái)勞命的事情，究竟對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有什么幫助呢?花這么多的時(shí)間精力，值得嗎?確實(shí)，現(xiàn)在不少教師上課都不把勁用在“教什么”上，而是花在了“怎么教”的技術(shù)性問(wèn)題上。他們熱衷于選用最“好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)能夠出彩，于是課堂猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，熱鬧非凡。

例如，有一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，為了讓學(xué)生形象直觀地感受桂林山水的美麗，一開(kāi)始即在大屏幕上展示出桂林山水的美麗照片。當(dāng)學(xué)生看到一張張漂亮的圖片時(shí)，“哇……哇……”的贊嘆聲此起彼伏，卻完全忘記了課文內(nèi)容。

這樣的公開(kāi)課很常見(jiàn)，有教師認(rèn)為，《桂林山水》一課借助生動(dòng)形象的課件，學(xué)生學(xué)得非常輕松愉快，課堂情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)達(dá)成也較好，是非常成功的課堂。但是筆者卻在思考，幾千年來(lái)，承載著語(yǔ)言文字的是白紙黑字，而如今，我們卻在語(yǔ)文課堂上欣賞音樂(lè)、欣賞圖片、欣賞動(dòng)畫、欣賞五彩斑斕的色彩?？墒?，語(yǔ)言文字在哪?借助生動(dòng)形象的課件，學(xué)生將桂林山水的畫面美深深地印在腦海中，但這美麗的畫面是通過(guò)大屏幕演示直接傳遞給學(xué)生的，是否會(huì)削弱學(xué)生從文字中發(fā)現(xiàn)畫面美的能力呢?此外，在這樣的課堂中，學(xué)生注意到文章結(jié)構(gòu)的對(duì)稱美、語(yǔ)言文字的節(jié)奏美了嗎?

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，沒(méi)有音樂(lè)，沒(méi)有圖片。我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié) ：辨析生字“巒”，引出 “孿生兄弟”。

我向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果我們把屏幕上的這一些詞語(yǔ)看做人的話，那么‘靜、清、綠’就是三個(gè)孿生兄弟，‘奇、秀、險(xiǎn)’也是三個(gè)孿生兄弟。你覺(jué)得老師說(shuō)得有道理嗎？”（學(xué)生說(shuō)）

當(dāng)學(xué)生們說(shuō)了自己的想法以后，我又追問(wèn)：“同學(xué)們，在這一篇課文中，還有很多詞語(yǔ)和句子可以看成孿生兄弟，你們自己能找一找，并讀一讀嗎？”

接著，學(xué)生找出了文本中的相似詞、對(duì)仗句與結(jié)構(gòu)相似的段落，更加深刻地體驗(yàn)到了課文的語(yǔ)言美與結(jié)構(gòu)美。

簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，饒有趣味地尋找“孿生兄弟”的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到了文章用詞用句的特點(diǎn)，明白了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在朗讀指導(dǎo)上，沒(méi)有配樂(lè)，沒(méi)有圖畫，我把課文第二段分行以詩(shī)句的形式展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)停頓、輕重，體會(huì)到了文字詩(shī)一般的節(jié)奏美。之后，我再讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師朗讀，想象桂林山水的畫面美。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)，收到了良好的效果。因此，在課堂中，我們要減弱多媒體演示，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。在對(duì)話中自由想象，發(fā)現(xiàn)畫面美、節(jié)奏美、對(duì)稱美；在對(duì)話中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)約化”是新課程的價(jià)值追求，是打造高效課堂的重要途徑。需要指出的是，語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)約化”并不是要我們完全否定原來(lái)的一些教學(xué)思想與設(shè)計(jì)，而是在原有思想基礎(chǔ)上的重新建構(gòu)，打造完美的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）