綠意盎然的五月，我有幸參加了“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)的研討觀摩活動(dòng)。在為期四天的觀摩活動(dòng)中，各路名師用其精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)向我們闡釋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最本真的追求，即“生態(tài)”理念。尤其是王崧舟老師執(zhí)教的《與象共舞》，讓我受益頗深。

《與象共舞》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課。有別于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，本次王老師以“一課兩上”的方式執(zhí)教，教學(xué)簡(jiǎn)約有效。一人同文，竟能演繹出不同的詩(shī)意，實(shí)在令人嘆為觀止！

正如李政濤老師所說(shuō)的，理想的語(yǔ)文課堂生態(tài)，就是通過(guò)漢語(yǔ)文化的培根，在開放中扎實(shí)、優(yōu)美和溫暖的充滿生長(zhǎng)氣息的課堂。靜靜地聽著王崧舟老師教法迥異的兩節(jié)課，我仿佛受到了一次靈魂的洗禮。王老師用他特有的教學(xué)藝術(shù)構(gòu)建了一種屬于語(yǔ)文課堂的原生態(tài)，讓每一個(gè)生命個(gè)體在課堂中得到精彩綻放。這，哪里僅是一堂課啊，這分明是一首歌，一首師生同唱的歌；更是一曲舞，一曲師生合一的舞！那寬松民主的氛圍、輕松自然的質(zhì)態(tài)、愉悅詼諧的情緒、幽默睿智的語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生陶醉其中，也讓聽課的教師陶醉其中，受益匪淺。王老師的兩節(jié)課讓我真切地領(lǐng)悟到何為“生態(tài)課堂”，何謂“生態(tài)和諧”，給了我很大的示范、引領(lǐng)和啟示作用。

一、把握命脈——導(dǎo)向生態(tài)和諧之路

什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)的命脈？是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐能力和正確的價(jià)值取向。把握住語(yǔ)文的命脈，讓學(xué)生在該聽時(shí)悉心地聽，該說(shuō)時(shí)大膽地說(shuō)，該讀時(shí)盡情地讀，該寫時(shí)認(rèn)真地寫，便是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多角度、多層次的學(xué)習(xí)空間。

無(wú)論是以閱讀取向?yàn)楸疚?，或是以寫作取向?yàn)楸疚唬诮虒W(xué)過(guò)程中，王崧舟老師都格外重視語(yǔ)言韻味的揣摩。如在第一課堂中，王老師讓學(xué)生通過(guò)多元朗讀、角色置換、體驗(yàn)想象等方式來(lái)體悟人們與象共舞時(shí)的歡樂(lè)氣氛和意境，從而讀出熱烈和快樂(lè)的感覺(jué)；在第二課堂中，王老師把句子變成“舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動(dòng)身子，揮舞鼻子”， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言形式的變化帶來(lái)的表達(dá)效果的差異，從而切身地感受文字魅力和實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文味兒。這精心而高明的設(shè)計(jì)讓我不由得驚嘆到：把握語(yǔ)文的命脈，竟可以使學(xué)生學(xué)得如此輕松，使課堂可以如此出彩，師生可以如此和諧和靈動(dòng)。

二、精選內(nèi)容——探尋生態(tài)和諧之徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谶@多重對(duì)話的過(guò)程中，又以生本對(duì)話為中心。然而，學(xué)生和文本之間存在著一定的差距，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注文本中最有意義、最有價(jià)值的部分，以恰當(dāng)?shù)囊暯菍?duì)文本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、亮點(diǎn)進(jìn)行思考、品味和欣賞。

在《與象共舞》的教學(xué)中，王老師并沒(méi)有從頭到尾面面俱到，而是對(duì)文本進(jìn)行了大膽地取舍。第一課，立足“閱讀本位”，指向理解與感悟；第二課，立足“習(xí)作本位”，意在理趣交融，讀寫共生。除了詞語(yǔ)、朗讀方面的目標(biāo)外，王老師在兩堂課中都有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容——聚焦重點(diǎn)段，體會(huì)人與象之間關(guān)系密切，和諧相處的美好境界。這一共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在兩堂課中分別以不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一堂課以讀為本，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中入情入境；而第二堂課，則是從課題入手，讓學(xué)生從寫作的角度去揣測(cè)課文可能會(huì)寫些什么，再通過(guò)品讀“人象共舞”的難忘一刻，水到渠成地理解了“與象共舞”的深刻含義。

兩相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一堂課，都切實(shí)地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！?/p>

可見(jiàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)把閱讀教學(xué)從繁瑣的內(nèi)容分析中解放出來(lái)，讓學(xué)生從講課文的套子里鉆出來(lái)，既得意又得言，讓課堂教學(xué)真正通向生態(tài)和諧的理想坦途。

三、優(yōu)化策略——通往生態(tài)和諧之途

在課堂教學(xué)中，不同的教師可能有不同的“怎么教”，其采取的策略、方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受就不同，學(xué)習(xí)結(jié)果與效率也就有別。

基于學(xué)生的課程實(shí)施，教師不但要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要充分關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”。王老師的教學(xué)對(duì)此予以高度重視。例如第二堂課中字詞教學(xué)環(huán)節(jié)“睹”字的學(xué)習(xí)更是獨(dú)具匠心：先讀準(zhǔn)字音，再理解“睹”意，接著拓展找含有“睹”字的成語(yǔ)，這是讓生字與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“掛鉤”，最后“熟視無(wú)睹、有目共睹、先睹為快、耳聞目睹”填空，在運(yùn)用詞匯、把握大意的同時(shí)解決了學(xué)課文的疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了智慧的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)生樂(lè)此不疲。學(xué)生經(jīng)歷了，法在其中，高年級(jí)字詞學(xué)習(xí)的方法與要義也不言而喻了。

大師的課堂，我們還需要細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢反芻、潛心品味、用心汲取。我羨慕王崧舟老師豐厚的學(xué)識(shí)，深厚的功底，更欽佩其對(duì)教育的滿腔熱情和孜孜以求。一課兩上，同課異構(gòu)，顯示了一個(gè)研究者的行走常態(tài)，昭示了一位人師固有的勇者之心！我將用大師智慧的話語(yǔ)來(lái)升華自己的體驗(yàn)，用名師的精神來(lái)激發(fā)自己的激情，用專家的方法來(lái)引領(lǐng)我們的課堂。功成于志，業(yè)精于勤，把收獲到的知識(shí)變?yōu)橐环N思想和理念，不斷學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 張亞莎）