[黃全愈簡(jiǎn)介] 旅美教育學(xué)專(zhuān)家。1988年赴美留學(xué)，現(xiàn)在美國(guó)邁阿密大學(xué)任教。長(zhǎng)期致力于中美教育和文化交流。所著的中美教育比較系列《素質(zhì)教育在美國(guó)》《玩的教育在美國(guó)》《“高考”在美國(guó)》《家庭教育在美國(guó)》《生存教育在美國(guó)》《素質(zhì)教育在家庭》等圖書(shū)，在中國(guó)教育界引起強(qiáng)烈反響，其素質(zhì)教育理念對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深刻影響。其新作《培養(yǎng)智慧的孩子——天賦教育在美國(guó)》對(duì)新時(shí)代的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更具有震撼人心的作用。

“早學(xué)多學(xué)”不是捷徑

記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：中國(guó)家長(zhǎng)大都有望子成龍心理。為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)沿用了讓孩子“早學(xué)多學(xué)”的家教傳統(tǒng)。作為旅美教育專(zhuān)家，您贊同國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)讓孩子“早學(xué)多學(xué)”的做法嗎？

黃全愈（以下簡(jiǎn)稱(chēng)黃）：剛到美國(guó)的時(shí)候，我也是沿用國(guó)內(nèi)“早學(xué)多學(xué)”的傳統(tǒng)指導(dǎo)兒子的學(xué)習(xí)。兒子礦礦5歲跟我來(lái)到美國(guó)。在國(guó)內(nèi)上幼兒園時(shí)，他已經(jīng)學(xué)了不少小學(xué)知識(shí)，到美國(guó)后又自學(xué)了數(shù)學(xué)。這樣上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，礦礦的數(shù)學(xué)水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同班的美國(guó)小朋友。我借來(lái)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，礦礦應(yīng)付自如。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我向?qū)W校提出申請(qǐng)，讓礦礦插班到三年級(jí)上數(shù)學(xué)課?？墒牵V礦的數(shù)學(xué)老師拒絕了我的申請(qǐng)，他說(shuō)：“我們的目標(biāo)是把孩子培養(yǎng)成解決問(wèn)題的能手，學(xué)會(huì)思考，讓孩子把自信建立在自己的能力之上，從而珍視數(shù)學(xué)?！碑?dāng)時(shí)，我們很不服氣：能應(yīng)付六年級(jí)課本的孩子，怎么就不能上三年級(jí)？但是，如今再來(lái)體會(huì)這番話，才知道數(shù)學(xué)老師的話一語(yǔ)中的，入木三分。

那些曾經(jīng)快馬加鞭、大躍進(jìn)式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在美國(guó)大出風(fēng)頭的中國(guó)孩子，最終大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之、望“數(shù)”生畏。而礦礦在高中完成了大學(xué)的微積分學(xué)習(xí)，在美國(guó)“高考”SATⅡ的數(shù)學(xué)考試中幾乎得了滿(mǎn)分。但后來(lái)，他談“數(shù)”色變，再也不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而那位老師像先知一樣，在十幾年前就料到礦礦上大學(xué)后，會(huì)盡一切可能避免選修這個(gè)曾經(jīng)給他帶來(lái)無(wú)數(shù)榮耀的數(shù)學(xué)，還用了“珍視數(shù)學(xué)”這個(gè)詞。老師的料事如神，讓我倒吸一口冷氣。

許多中國(guó)家長(zhǎng)有意無(wú)意地把“早學(xué)多學(xué)”當(dāng)成培養(yǎng)孩子的捷徑。在我認(rèn)識(shí)、了解的留學(xué)生中，只有極少數(shù)孩子跟著美國(guó)數(shù)學(xué)課的進(jìn)度前進(jìn)，絕大多數(shù)孩子都在超前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者想方設(shè)法跳級(jí)。礦礦在小學(xué)三年級(jí)就自學(xué)了八年級(jí)（初二）的數(shù)學(xué)，初中就跳級(jí)到高中上數(shù)學(xué)。但上大學(xué)后，他才自言自語(yǔ)地感嘆道：“其實(shí)，并不是中國(guó)孩子比美國(guó)孩子聰明，而是我們比他們學(xué)得多、學(xué)得早……”這話從我目空一切的兒子嘴里說(shuō)出來(lái)，我感到強(qiáng)烈震撼，許久不愿面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

中國(guó)孩子的所謂“起跑領(lǐng)先”，不過(guò)是我們讓孩子在裁判的槍聲未響之前“搶跑”，比別的孩子早學(xué)先學(xué)罷了，而這種“早學(xué)先學(xué)”又是美國(guó)教育所不屑的。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)不少學(xué)校，在假期組織孩子學(xué)習(xí)下學(xué)期的課程，而有些家長(zhǎng)更是花錢(qián)請(qǐng)家教提前“補(bǔ)”課……

在“不要輸在起跑線上”口號(hào)的蠱惑下，普通孩子被當(dāng)成超常兒童，被家長(zhǎng)、老師驅(qū)趕著超負(fù)荷連軸轉(zhuǎn)。結(jié)果怎樣？——“起跑領(lǐng)先，終點(diǎn)落后”。童年的榮耀，隨著童年的逝去而一去不返。所以，我不認(rèn)為“早學(xué)多學(xué)”是一條適宜普通孩子的捷徑。

看看美國(guó)教育的“童子功”

記：美國(guó)的基礎(chǔ)教育看似寬松、自由，卻為孩子的人格個(gè)性、獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在您看來(lái)，他們培養(yǎng)孩子“童子功”的哪些招數(shù)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒呢？

黃：美國(guó)的基礎(chǔ)教育，即“童子功”的第一招就是“發(fā)展批判性的閱讀行為”。

在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的教學(xué)氛圍中，批判性閱讀無(wú)異于自殺。因?yàn)椋?dāng)老師按照《教學(xué)大綱》要求學(xué)生學(xué)完一篇文章時(shí)，現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)在那里了。要想來(lái)點(diǎn)批判性閱讀，除非你活得不耐煩了。當(dāng)閱讀被鎖死在《教學(xué)大綱》里時(shí)，孩子們根本不可能有任何的批判性閱讀。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀是一種外在強(qiáng)加的被動(dòng)積累式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而美國(guó)的批判性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上，先對(duì)閱讀材料進(jìn)行質(zhì)疑、批判，然后再對(duì)其有選擇地吸收，是一種主動(dòng)的吸收、過(guò)濾后的吸收，吸收的是精髓、精華。這種批判性閱讀的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、成為知識(shí)的主人的過(guò)程。

批判性閱讀必須以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅僅能表達(dá)自己的觀點(diǎn)還不夠，還要能表達(dá)言之成理、有分量的獨(dú)特觀點(diǎn)，那才是真功夫。沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，就沒(méi)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，從某種意義上說(shuō)，批判性閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的第一塊基石。

美國(guó)“童子功”的第二招是“發(fā)展批判性的傾聽(tīng)技巧”。

“批判性?xún)A聽(tīng)”，講究的是不盲從，把獨(dú)立分析和理性思考作為思維的“過(guò)濾網(wǎng)”，去吸取說(shuō)話者的精華。“批判性?xún)A聽(tīng)”的關(guān)鍵是：既不盲目地全盤(pán)接受，又能虛心地吸收對(duì)方的精華，然后再“悟”出自己的思想。

經(jīng)過(guò)“批判性閱讀”和“批判性?xún)A聽(tīng)”，心里有了好的主意，還要能“倒”出來(lái)，否則爛在肚子里，就前功盡棄了。因此，第三、第四個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)“寫(xiě)”和“說(shuō)”的能力。

雖然中國(guó)父母沒(méi)法改變學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化教育，但可以借鑒美國(guó)循序漸進(jìn)、精耕細(xì)作的“童子功”招數(shù)，在家里，不以考為本，讓孩子在寬松的環(huán)境中，學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。

哪種家庭會(huì)妨礙孩子的發(fā)展

記：為孩子以后能出人頭地，很多中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)管很?chē)?yán)。家長(zhǎng)的高強(qiáng)度管理到底是會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展，還是會(huì)妨礙孩子的發(fā)展呢？

黃：有些父母認(rèn)為，通過(guò)后天的人為加工——給孩子加料（吃補(bǔ)品）、加壓（出生后就學(xué)認(rèn)字）、加量（沒(méi)日沒(méi)夜地做題），就能把孩子培養(yǎng)成出類(lèi)拔萃的人。事實(shí)上，這種做法恰恰壓抑了孩子的天性，孩子成了用鐵絲捆綁、扭曲的“盆景”，根本不可能成為參天大樹(shù)。

什么樣的家庭更適合孩子的發(fā)展呢？理想狀態(tài)是家長(zhǎng)本身不墨守成規(guī)，家庭內(nèi)部有支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。如果家長(zhǎng)本身不是很有創(chuàng)新精神，也應(yīng)該凡事想得開(kāi)，心胸寬廣，不過(guò)分管束孩子。如果家長(zhǎng)不過(guò)分管束孩子，就能從客觀上為孩子營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。未來(lái)真能成就一番事業(yè)的人，很可能出自這樣的家庭。

那么，什么樣的家庭會(huì)妨礙孩子的發(fā)展呢？

1.事事都先把結(jié)果告訴孩子，是非曲直都被“編好了程序”，孩子失去了體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)。習(xí)慣于被別人“編程序”的孩子，何來(lái)探索？何來(lái)創(chuàng)造？何來(lái)出息？

2.不允許失敗，以失敗為恥，剝奪孩子失敗的權(quán)利。家長(zhǎng)不忍心看孩子遭到失敗，從拔刀相助到包辦代替，表面上是幫孩子，實(shí)際上奪走了孩子實(shí)踐、嘗試的權(quán)利。我們應(yīng)該相信孩子具有超越失敗和挫折的能力，即使失敗了，孩子完全有能力自我?jiàn)^起。

3.什么事情都要求盡善盡美，不允許有一丁點(diǎn)紕漏。家長(zhǎng)的完美主義會(huì)把孩子的創(chuàng)造性扼殺在搖籃里。

4.把自己當(dāng)成孩子的榜樣，讓孩子克隆家長(zhǎng)。孩子成為家長(zhǎng)的“翻版”是沒(méi)有出息的。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，能夠超越父母的孩子才有創(chuàng)造力。

5.處處設(shè)置清規(guī)戒律，害怕孩子越軌或犯錯(cuò)。到處設(shè)置“安全屏障”，把孩子的天地圈得太小，人為地限制孩子的自由空間，會(huì)使孩子謹(jǐn)小慎微，患得患失。

6.一言堂，甚至父母之間都不能有一點(diǎn)不同的聲音。家中沒(méi)有思想、語(yǔ)言的碰撞，必然死氣沉沉，沒(méi)有活力。

7.凡事都要求必須有一個(gè)明確的結(jié)果，總是用正確的邏輯和科學(xué)的事實(shí)去壓制孩子的想象。孩子的想象很多時(shí)候是無(wú)邊無(wú)際甚至幼稚可笑的，非得強(qiáng)求一個(gè)結(jié)果，往往會(huì)制約、壓制孩子的想象力。

8.容不得孩子的固執(zhí)。有主見(jiàn)的孩子一般都比較固執(zhí)。孩子沒(méi)了主見(jiàn)，沒(méi)了固執(zhí)，就不可能百折不撓地奔向既定目標(biāo)，只能做株墻頭草，隨風(fēng)倒。

9.總以為先有伯樂(lè)才有千里馬。有些家長(zhǎng)自詡伯樂(lè)，把自己凌駕于孩子之上，貶低孩子的存在價(jià)值，削弱孩子的自尊和自我意識(shí)。

10.把長(zhǎng)幼有序等家庭倫理觀凌駕于真理、科學(xué)和事實(shí)之上，迫使孩子無(wú)條件地服從自己。

以上都是阻礙孩子成長(zhǎng)的障礙，如果家長(zhǎng)意識(shí)不到這些的話，就將繼續(xù)阻礙孩子的發(fā)展。

培養(yǎng)智慧孩子，而不是聰明孩子

記：給孩子灌輸知識(shí)，傳授答題技巧，讓孩子在各級(jí)各類(lèi)考試中拿高分、取得好成績(jī)是相對(duì)容易的事，而讓孩子獨(dú)立思考、勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新卻是很不容易的事。在分?jǐn)?shù)決定一切的教育體制中，家長(zhǎng)持怎樣的觀念，才能不受牽制，真正肩負(fù)起素質(zhì)教育的職責(zé)，培養(yǎng)起后勁十足的一代新人呢？

黃：很多中國(guó)孩子小時(shí)候聰明過(guò)人，可長(zhǎng)大后風(fēng)光不再，甚至患上生理、心理上的疾??；許多在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生，年級(jí)越低，領(lǐng)先美國(guó)孩子的差距越大，年級(jí)越高差距越小。到了高中，他們?cè)倥c美國(guó)孩子比，幾乎看不到差距。這種現(xiàn)象一直在我的觀察和思考中。

我們都知道“授人以魚(yú)”比“授人以漁”容易。灌輸知識(shí)類(lèi)的教學(xué)，在培養(yǎng)能力類(lèi)的教學(xué)舉步維艱、收效甚微時(shí)，可以立竿見(jiàn)影地灌給孩子許多知識(shí)，讓孩子取得好成績(jī)。這是灌輸類(lèi)教育至今還很有市場(chǎng)的原因。

但是，為什么接受灌輸知識(shí)類(lèi)教育的學(xué)生，越長(zhǎng)大發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越少，明顯表現(xiàn)出后勁不足的樣子呢？原因并不復(fù)雜，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的知識(shí)沒(méi)有在學(xué)以致用的過(guò)程中內(nèi)化為自身的能力。

家長(zhǎng)要培養(yǎng)后勁十足的一代新人，就得明白：學(xué)東西又多又快的聰明孩子，不一定就是智慧的孩子。要培養(yǎng)智慧的孩子，可參看這樣的教育新觀念：能夠提出問(wèn)題；極具好奇心；有狂熱的可笑的主意；不僅玩得愉快，考試成績(jī)也好；能深入細(xì)致地探討問(wèn)題；表達(dá)有力的觀點(diǎn)；能概括抽象的東西；更愿與成人交往；能演繹推理；喜歡尋找課題；長(zhǎng)于創(chuàng)造新的設(shè)計(jì)；學(xué)以致用；善于發(fā)明；勇于猜想；熱衷于鉆牛角尖；善于觀察、反思……

雖然在中國(guó)如此培養(yǎng)孩子多多少少會(huì)影響孩子的考試成績(jī)和眼前利益，但是如果用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展是功德無(wú)量的。因?yàn)樵谝院蟮纳鐣?huì)中，孩子光有應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而孩子一旦擁有了智慧，有了“撒網(wǎng)捕魚(yú)”的能力，還愁沒(méi)有“魚(yú)”吃嗎？

【編輯：楊子】