三國時期，有兩個舉足輕重的人物：一個是諸葛亮，另一個是袁紹。一直以來，諸葛亮就是智慧的化身，袁紹的管理才能也廣受好評。但實際上，這兩個人物都不算高明。

諸葛亮屬于事必躬親、任勞任怨的蜜蜂型領(lǐng)導(dǎo)，而袁紹則是生性多疑的刺猬型領(lǐng)導(dǎo)。有調(diào)查表明，在最不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)類型中，蜜蜂型領(lǐng)導(dǎo)驚人地排在首位，刺猬型領(lǐng)導(dǎo)則位居第二。可見，這兩類領(lǐng)導(dǎo)都不大被認可。

反觀班主任工作，學(xué)生似乎常常對蜜蜂型班主任沒有預(yù)期的感激，相反，還夾雜著莫名其妙的誤解與埋怨。因為學(xué)生處于班主任嚴密的監(jiān)視之下，感到非常不自在，有時甚至感到窒息。

人們常說，商場上最推崇“叢林法則”，弱肉強食、你死我活的生存狀態(tài)，讓許多商人過著如履薄冰的生活，他們絲毫不敢怠慢，每天都把神經(jīng)繃得緊緊的。在綜合因素的交織下，班主任的生活狀態(tài)何嘗不是如此？即使班主任在默默無聞地奉獻，依然有不少學(xué)生不理解。

其實，如果我們換個角度考量班主任工作——以“弱治”為本，也許會“柳暗花明”。

一、偷懶做事

我曾拜讀過李成良校長的一篇文章——《聊聊“懶”課》?！皯小闭n“懶”在哪里？其核心是備課“懶”和上課“懶”，在“懶”中追尋課堂的扎實高效。竊以為，文中的“懶”，是一定程度上的謙詞，“懶”在課堂之外，教師在課堂之外的苦功夫注定學(xué)生在課堂上不會疲累和慵懶。據(jù)此，班主任工作也不妨偷點“懶”。

1.學(xué)生能做的，班主任不插手

例如，針對教室的文化布置，班主任不宜事先圈定構(gòu)想，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生討論。只有學(xué)生自己喜歡的，他們才會全力以赴；只有適合學(xué)生的，才是最好的。其實，有時學(xué)生制訂的方案，也會讓班主任頗多驚喜。一般而言，學(xué)生群策群力而來的教室文化布置往往效果佳，受歡迎。

2.班團隊伍給力，班主任釋壓

班團隊伍是班主任工作的得力助手，也是班主任與其他學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶。班團隊伍一般實行“聘任制”，班主任聘任班長、團支部書記，然后他們?nèi)テ溉胃笔?，以此類推。此舉既增強了學(xué)生管理的自主性，又有利于團隊形成合力，一旦班團隊伍的戰(zhàn)斗力較強，班主任的工作在無形之中就會被“弱化”，凸顯了班團隊伍的活力。例如，班規(guī)的制定，很多班主任喜歡照搬前輩的經(jīng)驗，或者從網(wǎng)上下載，草草了事。殊不知，班規(guī)的制定者與執(zhí)行者，都應(yīng)該是學(xué)生。同時，班主任會受到固有經(jīng)驗的制約，很有可能使得班規(guī)最終淪為機械性的存在。班規(guī)制定過程中，班主任最好甘當(dāng)“配角”。我身邊很多班主任都會把這項工作交給班干部去落實，他們完成得有聲有色，并且班規(guī)在執(zhí)行的過程中更容易得到學(xué)生的理解與認可，班級的管理顯得有條不紊。

3.巧用“線人”

班主任只有擁有足夠的關(guān)于學(xué)生的信息，才能有效地管理學(xué)生。由此可見，“信息源”很重要。班主任在班級中可以物色一些可靠的學(xué)生作為“線人”，且定期或不定期地從“線人”那里獲得有價值的信息。班主任可以“不在場”，但要讓學(xué)生覺得班主任“在場”，以提升班主任的威懾感。

二、勤于要事

班主任應(yīng)將自身的精力集中在班級的主要事務(wù)上，并關(guān)注班級發(fā)展中的核心問題。例如，后進生的轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間的關(guān)系、班團隊伍的建設(shè)以及班主任自身專業(yè)素質(zhì)提升等方面，戮力優(yōu)化班級管理要素，增強班級管理的軟實力。

人本是充滿生命力的有機統(tǒng)一體，而不是僅由他人擺布的、僅能生產(chǎn)的“機器人”。想在不全面提高學(xué)生素質(zhì)的情況下，提高班級管理的品質(zhì)，想在不全面提高學(xué)生價值的情況下，發(fā)揮學(xué)生的能動性，想在學(xué)生缺乏主體意識的情況下發(fā)揮學(xué)生的主體性，那是不可能的。故而，班主任要精通“善治”，所謂“善治”首先是目標(biāo)向善。大道為公，天下為公，是為至善。善治與貪婪格格不入，以貪婪為出發(fā)點，則善治可以免談。以貪婪為戒，是判斷真假善治的規(guī)尺和試金石。班主任若是表現(xiàn)得異?！皬妱荨?，事事躬親，學(xué)生處于弱勢，那么班級的管理只會陷入“看上去很美”的殘缺的怪圈，學(xué)生對班級的管理只會機械性地應(yīng)承，而很難深入班級的管理內(nèi)核。因此，班主任的管理工作只有向“善”，真誠地傾聽學(xué)生的主體聲音，把指揮棒適時地交給學(xué)生，放下傳統(tǒng)意義上的“位高”思想，適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)“弱勢”，班級管理工作才會最大限度地吸納學(xué)生的多元化智慧，整合成班級不可抗拒的隱形資源，班級管理才得要領(lǐng)。

“弱治”式的管理，彰顯的是豁達、自信和舒展的品質(zhì)。“弱治”式的管理并不是消極怠工、抵觸工作和放棄角色，而是班主任工作兵法張力的體現(xiàn)。“弱治”并非“弱質(zhì)”，“弱治”模式下的班主任呈現(xiàn)出來的是“四兩撥千斤”的管理智慧，他們不僅解放自己，更成全學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生自覺的亢奮。所以，“弱治”體現(xiàn)出來的恰恰是“強治”的理念，是一種“規(guī)范”的管理和“有序”的運作。

（作者單位：江蘇省常州市安家中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）