“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)鍵在于良好的師生互動(dòng)，最美的互動(dòng)是站在“愛的頻道”上，因?yàn)閻凼且环N生命的原動(dòng)力。

一、愛是清醒的“接受”

畢業(yè)班的學(xué)習(xí)經(jīng)常像是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，充滿著壓力和競(jìng)爭(zhēng)。為了從學(xué)習(xí)生活中數(shù)千個(gè)零碎的片段中拼湊出意義，我利用放學(xué)前的五分鐘，讓學(xué)生記錄一天中的“閃光點(diǎn)”——“此情可待成追憶”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴快樂……這就是所謂站在“愛的頻道”上。

陳書超同學(xué)思維很好，但有些“口吃”。為此他上課不愿回答問題，也不太喜歡與別人交往。第一節(jié)課，我特意為他“量身定制”了一個(gè)“難題”，他回答得“很”精彩，我給出較為中肯的評(píng)價(jià)：口吃的學(xué)生思維普遍快。與一般同學(xué)相比，他們的邏輯推理能力更強(qiáng)，記憶知識(shí)更牢固，雖然“嘴巴”沒有跟上，你們要多與陳書超交談。我直白地說他“口吃”，是想讓學(xué)生明白：要清醒地接受自己和他人的全部特點(diǎn)，包括缺陷，缺陷也是我們生命中不可或缺的部分，愛是清醒地“接受”自己的全部。

我與成績(jī)差的學(xué)生的談話總是這樣開場(chǎng)：你覺得自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有哪些，怎么讓它們更優(yōu)、更強(qiáng)，把弱勢(shì)拉上來……

每遇學(xué)生家長(zhǎng)咨詢是否為孩子請(qǐng)家教補(bǔ)課，我一般會(huì)告訴他們兩點(diǎn)：第一要認(rèn)識(shí)到你的孩子有自己的優(yōu)勢(shì)，有自己的劣勢(shì)，尊重孩子的意愿，要“培優(yōu)”還是“補(bǔ)差”？第二若你非要強(qiáng)迫孩子補(bǔ)課，我建議最好去揚(yáng)“長(zhǎng)”。我一直認(rèn)為，“短”是由于學(xué)生缺乏某種能力或沒有某方面興趣造成的。若去補(bǔ)“短”， 從心理上，“逆反”的本能會(huì)抵制“補(bǔ)”的效果，還會(huì)強(qiáng)化、放大他的“短”。退一步說，即使“短”補(bǔ)上來，充其量也只能達(dá)到一般人的平均水平，而時(shí)間和心理上付出的代價(jià)往往是“得不償失”。揚(yáng)“長(zhǎng)”則會(huì)給自己信心和力量，激發(fā)自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)：孩子會(huì)純粹因?yàn)樽瞿臣掠袠啡ざプ鏊?，或者?huì)因?yàn)樗Ｍl(fā)現(xiàn)某個(gè)事物、希望回答一個(gè)“別人回答不上的”問題或者想體驗(yàn)自我能力“超強(qiáng)”的感覺而去做某件事，這樣的“揚(yáng)長(zhǎng)”有益身心健康。

所以我的學(xué)生一般都上“優(yōu)勢(shì)學(xué)科”提高班。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科的帶動(dòng)下去“關(guān)注”一下自己的弱勢(shì)。少有人感覺自己差，只是感覺自己缺乏某學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)某學(xué)科“興趣點(diǎn)”低。少有人會(huì)因?yàn)槟抽T課學(xué)習(xí)成績(jī)低而受到嘲笑；少有人會(huì)因某種缺陷被孤立于教室的某個(gè)角落；少有人會(huì)因不切實(shí)際的期待，或缺乏完成任務(wù)所必需的充分資源，而感受到精神抑郁的威脅。

我的愛很簡(jiǎn)單，首先，理性地接受學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”，幫學(xué)生直面自己的人生和情感，而不是一味鼓勵(lì)學(xué)生，試圖擺脫、回避人生的陰暗。其次，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的“長(zhǎng)”，給每個(gè)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)。

二、愛是溫暖的“感受”

小學(xué)一年級(jí)時(shí)，學(xué)校組織爬山活動(dòng)。爬山途中，我突然腳下一滑，搖搖晃晃，要往后倒。在同學(xué)的尖叫聲中，我被體育教師的“大手”一把揪住，提起來，放在了安全的地方。也許對(duì)體育教師這只是一件小事，可我卻帶著情感的濕潤(rùn)體驗(yàn)，深深地“刻在記憶里了”。教師的模樣淡化了，教師所教的技巧已想不起來了，但是被“大手”揪起的“感受”卻在自己的腦袋里面有一個(gè)“愛的定格”。就像數(shù)字電視一樣，我可以按“?！?，可以慢慢去欣賞這一幕。好像忽然進(jìn)入慢動(dòng)作，所有的一切都慢慢在進(jìn)行，不會(huì)匆匆流失。每看到這一幕的時(shí)候，心里就會(huì)有一種安穩(wěn)而甜蜜的感覺，覺得生命好美啊，吃點(diǎn)苦也值得。這應(yīng)該是一種情感的“高峰體驗(yàn)”——愛的“感受”。每當(dāng)遇到不順暢的事兒時(shí)，“啟動(dòng)”這段“經(jīng)歷”，就會(huì)讓我重新站在“愛的頻道”上。

我當(dāng)教師后，有過許多“瘋狂冒險(xiǎn)”的違規(guī)舉動(dòng)：周末帶高一（6）班學(xué)生“火車旅游”；元旦與高二（9）班學(xué)生在教室“包餃子慶生”；年三十與高三（10）班學(xué)生“打雪仗”“堆雪人”；籃球賽時(shí)，與女生一起“尖叫”助威；文藝匯演混在學(xué)生堆里“裝嫩”；自己掏錢買“學(xué)校的獎(jiǎng)品”獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)運(yùn)動(dòng)員；……每屆初三學(xué)生，發(fā)準(zhǔn)考證的同時(shí)一定要發(fā)“糕”“棕”，取其諧音“高中”；吃包子“爭(zhēng)氣”、吃橘子“團(tuán)結(jié)”、吃紅棗“打氣”……這些事成為學(xué)生最濕潤(rùn)的感受，被時(shí)間美化，升華了。為每一件小事賦予意義后來成為我的教育風(fēng)格。

我經(jīng)常自問：你是否是學(xué)生濕潤(rùn)感受中的主角或背景？你是不是能站在“愛的頻道”上營(yíng)造課堂氣氛？什么是你要教給學(xué)生的和學(xué)生要“感受”學(xué)習(xí)的？

愛是一種感受和體驗(yàn)，開心、痛苦、挫折、錯(cuò)誤、流淚……只要真心感受都是愛的形式。

我們所有人都曾時(shí)不時(shí)地體驗(yàn)過“愛的感受”，那是一種“此情可待成追憶”的溫暖的情感體驗(yàn)。李鎮(zhèn)西說，教育應(yīng)該是浪漫的。我說，教育應(yīng)該有詩意的感受：不要為了生活而去學(xué)習(xí)，要為了學(xué)習(xí)而去生活，學(xué)習(xí)本身就變成了浪漫而有詩意的。

三、愛是智慧的“和解”

我認(rèn)為師生間真誠(chéng)、信任、尊重的關(guān)系，高于傳授知識(shí)、傳授具體的教學(xué)內(nèi)容。換句話說：師生關(guān)系第一，教學(xué)內(nèi)容第二。在懂得如何信任、尊重之前，我們是無法去愛的。

學(xué)生王某的母親長(zhǎng)期不在身邊，父親工作很忙，因而寂寞的孩子只有上網(wǎng)打游戲，久之成癮。有一次，因?yàn)椴荒馨磿r(shí)起床，家長(zhǎng)盡管動(dòng)用了暴力手段也沒用，就給我打電話。我打車直奔他家，看見他在床上，我就開始勸說，坦誠(chéng)說出自己的想法、擔(dān)憂，進(jìn)行情感的深度交流……半小時(shí)后他起床跟我一起到了學(xué)校，但是他一天都低著頭不看我。過了兩周他再一次不起床，我又再一次去他家“叫早”，他再一次跟我到學(xué)校。之后他不再需要我“叫早”， 但是卻經(jīng)常請(qǐng)病假，躲著學(xué)校，躲著我……后來，畢業(yè)之后他也沒有上高中，而是蝸居在家里繼續(xù)他的網(wǎng)絡(luò)生活……再?zèng)]有與任何同學(xué)和教師聯(lián)系。

這是我的教育故事里少有的痛，很長(zhǎng)時(shí)間無法釋懷的痛——我無法面對(duì)自己失敗的教育案例。這個(gè)學(xué)生給我的記憶是“痛悔”。一“悔”不尊重教育規(guī)律。青春叛逆期的孩子，最在乎的是“面子”，我不禮貌地闖入了他的私人空間，沒有尊重他的隱私。二“悔”沒有給他真愛。在他跟我來學(xué)校之后，我站在長(zhǎng)輩的角度，強(qiáng)迫他接受長(zhǎng)輩的意志（他想上一個(gè)技工學(xué)校，我們卻認(rèn)為他應(yīng)該上高中、考大學(xué)）。三“悔”缺乏專業(yè)態(tài)度。一個(gè)有“網(wǎng)癮”的學(xué)生，普通的教育可能已經(jīng)幫不到他了，當(dāng)初若請(qǐng)“專業(yè)心理醫(yī)生”幫助，事情也許會(huì)有好轉(zhuǎn)。

我寫下這些文字的時(shí)候，有一種“為了忘卻的紀(jì)念”的悲壯。也許我一直憂郁的思考讓我思考：我有什么地方是值得學(xué)生尊敬的？我如何尊重學(xué)生，尤其是那些“做了讓我不太喜歡的事”的學(xué)生？我怎么找到他們值得我尊重的地方？

記得初三總復(fù)習(xí)的課上，一位學(xué)生趴在桌上睡覺，我拍了拍他，沒醒，我就讓其繼續(xù)睡。我處理課堂“意外”的一般原則是“抓大放小”?！按蟆敝赴嗉?jí)整體情感氛圍，“小”指?jìng)€(gè)別學(xué)生、偶然事件。下課我問他：怎么那么困？他說作業(yè)太多，寫到凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺。我說：那你跟我到辦公室來吧。進(jìn)了辦公室我?guī)退萘艘槐Х?，然后說：以后困了，來我辦公室沖咖啡。以后他還真的來了幾次，還帶來了其他同學(xué)一起泡咖啡，不過班級(jí)課堂上睡覺的現(xiàn)象漸少。畢業(yè)后的幾年，每年教師節(jié)他都會(huì)帶來或寄來各種口味的咖啡，還有他父親從國(guó)外帶回來的咖啡……滿屋子飄著的咖啡香里，我感受到的真是“滴滴香濃，意猶未盡”的愛，偶爾也會(huì)想，如果當(dāng)初我很“原則地”把他叫醒，與他掰扯一些“干燥、蒼白的”道理，還會(huì)有這后續(xù)的“咖啡”故事嗎？

學(xué)生是成長(zhǎng)過程中的個(gè)體，他們必然有討人喜歡和讓人覺得厭煩的方面。教師有時(shí)需要情感上“糊涂一點(diǎn)”，原則上“模糊一點(diǎn)”，給學(xué)生一點(diǎn)空間。也許一句話就“鼓勵(lì)了他”，抑或一句話就“推到了他”。一句話，試著把視角調(diào)到“愛的頻道”上，與學(xué)生和解，與生活和解。愛是一種來自心靈的力量，是一種生命的原動(dòng)力，需要用智慧和技巧來呵護(hù)它、關(guān)懷它。

(作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校)

(責(zé)任編輯：劉福才)