為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，我嘗試在每堂課上增加一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，希望借此來(lái)提高學(xué)生的參與水平。然而，實(shí)施起來(lái)卻并不順利，每堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)我都要煞費(fèi)苦心，卻仍感收效甚微。癥結(jié)究竟出現(xiàn)在哪里？我一直難以找到最佳答案。

直到“有理數(shù)的乘方”這一課……

那天與往常一樣，到了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一片靜寂，我隨即活力萬(wàn)丈地作動(dòng)員。過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)思同學(xué)猶猶豫豫地舉起手，我趕忙示意他說(shuō)出來(lái)。

“老師，我問(wèn)個(gè)‘弱弱’的問(wèn)題行嗎？”思顯得有些不好意思。

在我的鼓勵(lì)下，思將問(wèn)題提了出來(lái)，“老師，我想問(wèn)：為什么要先算乘方呢？”

這個(gè)問(wèn)題出乎我的意料，讓我很是興奮，高聲贊美：“這哪里是‘弱弱’的問(wèn)題，這分明是‘強(qiáng)強(qiáng)’的問(wèn)題呀！太有討論價(jià)值了！誰(shuí)能先試著解釋一下？”

思的神態(tài)變得驕傲了，其他同學(xué)也都振奮起來(lái)。

生甲首先說(shuō)：“因?yàn)槌朔绞歉咭患?jí)的運(yùn)算！”我追問(wèn)：“那為什么說(shuō)它是高一級(jí)的運(yùn)算呢？”生乙補(bǔ)充：“因?yàn)闀?shū)上是這么寫(xiě)的運(yùn)算順序?！蔽以賳?wèn)：“那書(shū)上為什么要按這個(gè)順序呢？”

看生乙無(wú)言以對(duì)，生丙站了起來(lái)：“比如說(shuō)10的3次方，就是10乘以10再乘以10，是特殊的乘法?！?/p>

學(xué)生?。骸皩?duì)，特殊的運(yùn)算先算，比如乘法是特殊的加法，3乘以4，可以看成是3個(gè)4相加，或者是4個(gè)3相加，我們定義是相同加數(shù)的和，乘法是特殊的加法，可以轉(zhuǎn)變成加法，所以要將乘法轉(zhuǎn)變成加法，所以先算乘法。乘方也類(lèi)似，是特殊的乘法，是相同因數(shù)的乘積，所以也要先算乘方，再算乘法！”

精彩的解釋讓我也很興奮，在高度評(píng)價(jià)了學(xué)生的發(fā)言后，我又對(duì)思的發(fā)問(wèn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。思興高采烈，其他同學(xué)也熱情洋溢。隨之而來(lái)就是一連串的問(wèn)與答……

這節(jié)課就在討論的高潮中結(jié)束了，興奮之余，我不禁產(chǎn)生了一種疑惑：為什么思會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題而又稱(chēng)自己的問(wèn)題是“弱弱”的呢？

我又找到思來(lái)探尋答案，思的解釋是：進(jìn)入初中，對(duì)于新的教學(xué)方法，他很感興趣，也想問(wèn)問(wèn)題，預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)課本對(duì)于法則沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明和解釋?zhuān)谑前阉?dāng)成一個(gè)問(wèn)題記了下來(lái)。可是自己身處于年級(jí)的特色班（注：文學(xué)素養(yǎng)班）中，每個(gè)同學(xué)都很博學(xué)，而自己的成績(jī)不理想，所以擔(dān)憂自己提的問(wèn)題在別人看來(lái)可能根本就不是問(wèn)題，怕同學(xué)笑話，丟了面子，恰巧“弱弱的”是當(dāng)下的流行詞匯，所以發(fā)言時(shí)便加了一個(gè)“弱弱的”。

他的話引起了我的深思。作為教師，可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題是因?yàn)閼杏谒伎?，或者是沒(méi)有問(wèn)題，但是作為十二三歲剛步入初中新集體的孩子，相對(duì)于學(xué)習(xí)，他們更在意自己在同學(xué)、教師心中的形象，而由于缺乏判斷所提問(wèn)題的價(jià)值的能力，為了避免被嘲笑，索性不問(wèn)。幸好思用“弱弱”一詞給自己帶上了“保護(hù)”的帽子，也讓我有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了一直苦思的癥結(jié)。我慶幸自己將他的“弱弱”問(wèn)題演變成了“強(qiáng)強(qiáng)”問(wèn)題，給了孩子鼓勵(lì)和自信，也為其他同學(xué)帶來(lái)了示范。

自從“弱弱”的問(wèn)題出現(xiàn)之后，不僅思上課變得特別愛(ài)提問(wèn)題，其他同學(xué)也開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題。在教師的鼓勵(lì)與點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)了自己的亮點(diǎn)，再度激發(fā)了他們質(zhì)疑的信心，課堂呈現(xiàn)出良性循環(huán)，幾乎每堂課都會(huì)發(fā)生讓大家愉快的事情。

課后的一天，我遇到了幾位初三的學(xué)生，問(wèn)了他們思提出的問(wèn)題，他們給我回答的都是：“不知道，書(shū)上這么寫(xiě)的，就是一直那么算，沒(méi)想過(guò)這事，也沒(méi)人問(wèn)過(guò)……”

這個(gè)答案讓我很遺憾，同時(shí)覺(jué)得很可怕，如果我們的學(xué)生認(rèn)為一切都無(wú)須去想“為什么”、一切都是“想當(dāng)然”，那課程改革所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力、創(chuàng)造力從何培養(yǎng)呢？

要想讓學(xué)生改變，教師就要首先改變。在充分重視學(xué)生課堂參與的廣度與深度的基礎(chǔ)上，我采用激勵(lì)性原則和個(gè)性化原則，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)不再是無(wú)條件接納，而是理性的吸收。

為了讓學(xué)生的“弱弱”變?yōu)椤皬?qiáng)強(qiáng)”，我愿意為學(xué)生們打開(kāi)一扇窗。

(作者單位:北京市育英學(xué)校)

(責(zé)任編輯:劉福才)