名師工作室是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。工作室如何發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)和帶動(dòng)教師更快地發(fā)展？筆者自2009年2月至2011年12月，領(lǐng)銜主持常州市小學(xué)信息技術(shù)與課程整合蔣麗清名教師工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室），實(shí)踐了在整合融通中成事、成人的運(yùn)行策略，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)成員的專業(yè)引領(lǐng)。13名成員中，有8人在常州市五級(jí)專業(yè)梯隊(duì)中得到提升，其他成員也獲得了“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)，工作室成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、集聚地和未來名教師的孵化地。

一、在整合融通中成事

在做事中學(xué)習(xí)，在做事中成長(zhǎng)，這是一線教師基本的工作狀態(tài)，也是一線教師在專業(yè)發(fā)展中擅長(zhǎng)的、有效的思維方式和實(shí)踐形式，幫助教師把事做成是激發(fā)出他們自我發(fā)展動(dòng)力的好方法。工作室引導(dǎo)成員以“成事”為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，以“整合融通”為基本方法，踏踏實(shí)實(shí)地展開“成事”研討，提升成員的“成事”能力與素養(yǎng)。

1.以課堂教學(xué)為聚焦點(diǎn)——錘煉精品

不管成員將來的研究方向發(fā)生怎樣的變化，對(duì)一線骨干教師來說，或?qū)⒁l(fā)展成為名師的對(duì)象來說，課堂教學(xué)是一項(xiàng)不可回避的基本功，也是教學(xué)能力后續(xù)得以提升的基礎(chǔ)。一般在名師工作室中，成員已經(jīng)具備一定的良好素養(yǎng)，有自己的教學(xué)特點(diǎn)。于是，筆者的工作室提出了“追求精品，二次聚焦”的運(yùn)行策略。兩次“聚焦”是指工作室成員為打磨精品課和精品教案兩次分享研討的過程。第一次“聚焦”：先由領(lǐng)銜人命題，指定精品課課題，并確定一名成員執(zhí)教“聚焦課”，這名成員在備課過程中將得到領(lǐng)銜人的指導(dǎo)；然后，每位成員依據(jù)自己的條件各自精心備課；最后全體成員一起觀摩、聽課、議課。由于大家有“備”而來，相互啟發(fā)，認(rèn)識(shí)更深刻。第二次“聚焦”：先由每位成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫精品教案或精品案例；然后領(lǐng)銜人對(duì)每位成員撰寫的教案或案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其發(fā)布共享，形成智慧碰撞。由于成員確立了精品課意識(shí)，所以每次活動(dòng)特別用心，教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)頻現(xiàn)。同時(shí)，正是由于成員自身認(rèn)識(shí)深刻，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)分享和研討時(shí)，不會(huì)浮于淺表，而是建言獻(xiàn)策、群策群力，從而保證了每次“聚焦”的專業(yè)提升。在兩次“聚焦”準(zhǔn)備期，有的成員在多種場(chǎng)合主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)執(zhí)教同題觀摩課，探索驗(yàn)證。聚焦課也由最初的一人執(zhí)教變?yōu)閮扇送}異構(gòu)，甚至還邀請(qǐng)其他優(yōu)秀教師同題異構(gòu)。3年中，工作室共執(zhí)教區(qū)級(jí)以上研究課、觀摩課71節(jié)次，聽課人數(shù)約為4 900余人，涌現(xiàn)出一批體現(xiàn)工作室不懈探索精神的精品課。

2.以專題研究為著力點(diǎn)——促進(jìn)生長(zhǎng)

專題研究能夠讓課堂教學(xué)有深度、有內(nèi)涵，這也是推進(jìn)名師工作室教育教學(xué)研究的重要依托。然而，一般的專題研究，如果沒有著力點(diǎn)，泛泛而做，只會(huì)淺嘗輒止。于是，工作室提出“以點(diǎn)劃圈，不斷生長(zhǎng)”的專題研究策略。

第一，圍繞工作室的研究主題，發(fā)放和學(xué)習(xí)領(lǐng)銜人出版的專著，組織開展集中學(xué)習(xí)研討，明確研究主旨，理清相關(guān)概念和內(nèi)涵。

第二，要求成員根據(jù)自己選擇的專題，找到更小的切入口撰寫一系列的達(dá)到發(fā)表水平的研究論文。這個(gè)過程每位成員要做到兩個(gè)定位：一是過程定位，每撰寫一篇論文，必須積累和研讀一組大量的相關(guān)的參考資料，做到寫一篇帶一“圈”，深入解決一個(gè)問題；二是結(jié)果定位，以寫促研，尋找生長(zhǎng)感，力求論文達(dá)到“四有”——有創(chuàng)新、有專長(zhǎng)、有影響、有超越。有創(chuàng)新，就是能提出自己鮮明的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的操作策略；有專長(zhǎng)，就是保持自己既有的研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新的提升；有影響，就是能在一定的范圍內(nèi)交流或推廣，主動(dòng)對(duì)外輻射；有超越，就是不受領(lǐng)銜人主張的局限，敢于突破。

第三，在工作室集中活動(dòng)時(shí)，論文作者作為主發(fā)言人，闡述自己的觀點(diǎn)，其他成員根據(jù)事先提供的論文和參考資料，提出自己多角度的思考和改進(jìn)建議。這樣，以一篇帶一組，以一人帶多人，起到了“以點(diǎn)劃圈”的效果。而且，以寫作促研讀，更展示出成員的主動(dòng)思考狀態(tài)，在論文中出現(xiàn)的一處處精彩論述不僅感染著其他成員，也讓作者自己收獲喜悅與成長(zhǎng)。

3.以參賽評(píng)比為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)——檢驗(yàn)實(shí)效

惰性是人的一種天性，時(shí)間和機(jī)會(huì)往往會(huì)在安逸中流逝。然而，在其位必盡其責(zé)，是準(zhǔn)優(yōu)秀青年教師的特征。如果讓他們處于風(fēng)緊浪高的關(guān)鍵時(shí)刻，他們必然敢立潮頭，竭盡所能，搏浪前行。所以，從工作室成立的第一天起，筆者就要求每位成員尋找一切機(jī)會(huì)參加教學(xué)大賽，挑戰(zhàn)極限，激發(fā)活力。參與教研部門層層選拔的大賽固然很好，相關(guān)學(xué)術(shù)組織開展的教學(xué)大賽也要不拘一格地參加。每位成員處于專業(yè)水平提升的重要節(jié)點(diǎn)上，對(duì)于這種需要全身心投入的大賽，必須綜合調(diào)用所有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，其間的感悟和體驗(yàn)是任何培訓(xùn)和名師指導(dǎo)都無法給予的。當(dāng)然，一旦某個(gè)成員確定要參加某項(xiàng)教學(xué)大賽，筆者就會(huì)組織工作室的全體成員一起聽課、磨課、評(píng)課，一起運(yùn)用工作室的研究成果來檢驗(yàn)和反思課堂教學(xué)的得失，在分享智慧中探求真諦，甚至，其他成員也趕赴大賽現(xiàn)場(chǎng)，一起感受特殊的成長(zhǎng)氣息。3年中，工作室成員參加課堂教學(xué)大賽并獲得市二等獎(jiǎng)以上的優(yōu)勝課共20節(jié)，其中獲省二等獎(jiǎng)以上的優(yōu)勝課就達(dá)15節(jié)。獲勝對(duì)每位成員來說，就是難忘的成長(zhǎng)記憶，成員每次獲獎(jiǎng)筆者都仿佛能聽到他們專業(yè)成長(zhǎng)的“拔節(jié)聲”。

4.以信息技術(shù)為閃光點(diǎn)——打造特色

名師工作室是以領(lǐng)銜人的教學(xué)主張為運(yùn)行核心，形成自己的特色。它體現(xiàn)了工作室群體的共同追求，有利于建立成員之間的共同語言和共享機(jī)制，使成員趨向于志同道合。信息技術(shù)作為文化形態(tài)對(duì)學(xué)科課程產(chǎn)生影響與促進(jìn)作用，筆者工作室主要從5個(gè)方面來打造自己的信息技術(shù)特色。

一是把信息技術(shù)作為工作室運(yùn)行的研究主題貫穿始終，并確立了相應(yīng)的課題開展研究。

二是運(yùn)用一般意義上的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)表達(dá)效果，優(yōu)化教學(xué)行為。

三是探索了交互式電子白板等新技術(shù)、新媒體的整合教學(xué)，不僅幫助成員掌握了技能，讓這項(xiàng)技術(shù)成為成員課堂教學(xué)中的一個(gè)顯著亮點(diǎn)，并帶動(dòng)了市、區(qū)級(jí)交互式電子白板教學(xué)研討活動(dòng)。

四是強(qiáng)調(diào)成員的信息技術(shù)素養(yǎng)提升，幫助他們熟練使用OneNote、SharePoint、Workspace、飛信等軟件，申請(qǐng)中國(guó)知網(wǎng)賬戶，快速運(yùn)用閱讀軟件下載教育教學(xué)資源等，用信息技術(shù)延伸工作時(shí)空，提高工作效率。

五是注重運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)課程資源，培養(yǎng)成員的課程意識(shí)和課程利用、實(shí)施能力，憑借教材但又超越教材。例如，在工作室后期的一次研討活動(dòng)中，筆者安排成員進(jìn)行跨學(xué)科同題異構(gòu)，分別讓兩位成員執(zhí)教音樂課的《憶江南》和語文課的《憶江南》。他們不受現(xiàn)行教材的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集和處理課程資源。其他成員也能通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具及時(shí)協(xié)同商議和進(jìn)行資源加工：有的用音樂軟件譜曲，有的下載《古詩詞鑒賞》等電子書籍提供佐證，有的找來其他版本的電子教材作為參考，有的瀏覽了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻，比較了各類教學(xué)設(shè)計(jì)……可以自豪地說，信息技術(shù)讓他們比一般的教師更快速地獲得更豐富的資源，即使是同一層次的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)也讓他們能以更強(qiáng)的視聽效果貼近學(xué)生，即使是運(yùn)用同樣的信息技術(shù)，他們也能以課程建設(shè)的豐富內(nèi)涵勝出。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)使成員的跨越式發(fā)展成為一種可能。

5.以整合融通為創(chuàng)新點(diǎn)——尋源立根

孵化名師的重要前提是思想上的扎根，其次才是技術(shù)革新和技能提升。所以，名師工作室在運(yùn)行的過程中，不能拘于每一個(gè)教學(xué)行為的得失，而應(yīng)該關(guān)注教學(xué)行為背后的教育教學(xué)理念、思想的根基，尋找教師賴以不斷生長(zhǎng)的創(chuàng)新根源。工作室成員都有10年以上的教齡，已經(jīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的看法和特點(diǎn)。因此，筆者在工作室運(yùn)行的第一年，就讓每位成員逐一通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)主張闡述、教學(xué)風(fēng)格提煉等形式來“尋源立根”，為自己今后的發(fā)展定位定調(diào)，領(lǐng)銜人和其他成員則一起為其把脈診斷。整合融通，作為工作室運(yùn)行和研究的基本思想，也是成員個(gè)體教學(xué)特色形成的重要因素。在研究上，工作室主張“跳出學(xué)科看學(xué)科”，帶領(lǐng)成員以整體視野審視學(xué)科整體教學(xué)；在實(shí)踐中，工作室主張整組備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與教育思想的整合。在后續(xù)的活動(dòng)中，工作室不僅要求成員把教學(xué)特色融入到具體的教學(xué)行為中，而且要求成員不斷充實(shí)自己的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)思想體系不斷豐厚。全體成員的創(chuàng)新探索不再囿于一種具體的教學(xué)模式、方法或技術(shù)，而是踐行一種辯證的思維方式，一種教育行事的思想方法，一種融教學(xué)價(jià)值觀、知識(shí)觀與方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)。

二、在成事文化中成人

1.以成事文化滋養(yǎng)人

一所學(xué)校有一所學(xué)校的文化，一個(gè)名師工作室在運(yùn)行的過程中，也有主導(dǎo)的思想文化。然而，“文化不是一個(gè)人形成的，而是團(tuán)隊(duì)合力形成的”?！拔幕皇且惶煨纬傻?，而是長(zhǎng)期積累形成的?！惫ぷ魇以谶\(yùn)行過程中力求把整合文化滲透到成員的言行和實(shí)踐探究中，讓成員逐步認(rèn)同和踐行共同的文化價(jià)值觀，從而達(dá)到文化育人的效果。一是營(yíng)造濃郁的整合氛圍，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)拉出諸如“信息技術(shù)讓我們成為魔術(shù)師”“教學(xué)即整合”的橫幅，“整合”一詞也經(jīng)常掛在嘴邊。二是改變成員的思維方式，變點(diǎn)狀思維、割裂思維為整體思維、辯證思維。如，當(dāng)成員們?cè)谟懻撝懈鲌?zhí)一詞時(shí)，筆者就會(huì)提醒他們不必單一思維，可以多角度剖析問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。三是引導(dǎo)智慧碰撞，廣納博言，自主建構(gòu)認(rèn)識(shí)，這是由內(nèi)而外的文化感染。四是及時(shí)鼓勵(lì)，豐富整合研究帶來的創(chuàng)新體驗(yàn)。五是團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，發(fā)現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)，體驗(yàn)優(yōu)秀共同體的力量與溫馨，感受文化熏陶的魅力。

2.以率先垂范影響人

名師工作室運(yùn)行過程中，領(lǐng)銜人固然可以對(duì)成員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，但領(lǐng)銜人自身的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)足跡對(duì)成員的影響和感染，更具有直接的教育意義和示范意義。而且，工作室的運(yùn)行也是領(lǐng)銜人不斷求索、不斷成熟的過程。領(lǐng)銜人帶頭在工作室中期成果市級(jí)展示活動(dòng)中上課，成員自然不怕把自己的課堂拋出來供眾人剖析；領(lǐng)銜人帶頭不斷摸索新技術(shù)來革新課堂，成員自然不怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力學(xué)習(xí)新媒體；領(lǐng)銜人帶頭虛心學(xué)習(xí)名師名家，成員自然不怕直面問題，評(píng)點(diǎn)整合為我所用；領(lǐng)銜人能不辭辛苦，奔波于各所學(xué)校，成員自然不怕路途顛簸、舟車勞頓。正是在耳濡目染和親密相處中，領(lǐng)銜人的率先垂范在潛移默化中轉(zhuǎn)化為成員的一種動(dòng)力、一種品質(zhì)、一種思想。只有當(dāng)領(lǐng)銜人與成員一起，為著共同的專業(yè)目標(biāo)在思考、研究、實(shí)踐時(shí)，這個(gè)名師工作室才會(huì)充滿活力。

3.以展示自我喚醒人

學(xué)術(shù)的空前繁榮、信息的便捷獲取、頻繁的觀摩活動(dòng)、深化的教學(xué)改革，使得很大一部分教師在擁有話語權(quán)的同時(shí)，也逐漸淹沒了自己，缺乏自己的主張，有時(shí)照搬名師的教學(xué)，有時(shí)成為專家教授的傳聲筒。而對(duì)于一名真正的優(yōu)秀教師來說，不懈探求教育教學(xué)真諦的職業(yè)自覺和對(duì)專業(yè)水平的自我認(rèn)同，是彌足珍貴的。為此，筆者非常重視培育成員的教育憧憬，呵護(hù)成員的探究自信，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多搭建平臺(tái)，讓成員在展示中了解自我、欣賞自我。例如，在市級(jí)成果展示活動(dòng)中，讓每一名成員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)整合課亮點(diǎn)展示，把課堂教學(xué)實(shí)錄刻錄成光盤贈(zèng)送給每一位觀摩者。向教育期刊推介工作室的專稿，以活動(dòng)照片和研究論文，呈現(xiàn)全體成員的精神風(fēng)貌和研究風(fēng)采。筆者指導(dǎo)他們積淀涵養(yǎng)，深入解讀教材和課堂，不被美麗的表象所迷惑。如多次組織他們參加特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，具體分析教學(xué)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，或者對(duì)視頻案例進(jìn)行微格分析，引導(dǎo)把握實(shí)質(zhì)。筆者鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的主見，針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，選擇適合自己的進(jìn)行內(nèi)化，不人云亦云或囫圇吞棗。3年中，成員獨(dú)立承擔(dān)的校內(nèi)外專題講座共計(jì)28場(chǎng)，1 500多人觀摩，這是他們覺醒狀態(tài)的一種體現(xiàn)。

4.以個(gè)性特長(zhǎng)雕琢人

名師工作室雖然是共同體，但又是由一個(gè)個(gè)充滿獨(dú)特思想的個(gè)體組成的。在“共同”理念的觀照下，不可以通過“一刀切”而抹殺成員已有的基礎(chǔ)和獨(dú)特性，而應(yīng)該通過引領(lǐng)，讓成員找到各自的定位，既發(fā)展優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)不足。例如，在工作室成員中，有的學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)秀，有的技術(shù)素養(yǎng)特棒，有的善于反思總結(jié)，有的擅長(zhǎng)駕馭課堂，有的則長(zhǎng)于科研探究。于是，在具體分擔(dān)工作室運(yùn)行的任務(wù)時(shí)，因才設(shè)崗，在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時(shí)，讓特長(zhǎng)更特，以特長(zhǎng)啟迪他人發(fā)現(xiàn)不足。成員之間的差異實(shí)際上是一種資源，個(gè)體的豐富性能夠催生工作室群體水平的提升。同時(shí)，筆者還非?？粗匾粚?duì)一的交流與指導(dǎo)方式，閑聊式的談話、QQ上的圖文式溝通、協(xié)同工作中的評(píng)價(jià)，都是雕琢獨(dú)特個(gè)性的時(shí)機(jī)。筆者會(huì)根據(jù)成員所處的環(huán)境、發(fā)展的前景、研究中的瓶頸等有針對(duì)性地談出自己的建議。如可以重點(diǎn)看哪些書，多觀看哪些特級(jí)教師的課堂教學(xué)，側(cè)重于哪個(gè)方向發(fā)展，適合參加怎樣的教學(xué)評(píng)比，在自己的學(xué)校工作中如何定位等。筆者知道一名優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)路上的彷徨以及當(dāng)局者迷的境遇，筆者也知道名師是不可以復(fù)制的，但他們的收獲和成長(zhǎng)都是建立在他們自己原有的專業(yè)水平上的。只有尊重了個(gè)體的獨(dú)特性，工作室運(yùn)行才會(huì)事半功倍。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李奇志）