一、我國(guó)高職教育發(fā)展中存在的問題

1.高職教育目標(biāo)過于狹窄

高職教育目標(biāo)狹窄主要表現(xiàn)在以下三方面：一是目標(biāo)過于功利化，社會(huì)、企業(yè)、崗位需要什么樣的人才，高職教育就培養(yǎng)什么樣的人才，忽略了高職學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)的提高。為社會(huì)輸送合適的人才固然是高職教育的目標(biāo)，但并不是全部，高職教育不同于職業(yè)培訓(xùn)之處就在于不僅要考慮社會(huì)發(fā)展的需要，還要考慮受教育者個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，這兩者雖有交叉，但絕不重合，僅強(qiáng)調(diào)前者，必然是目標(biāo)趨于狹窄化。二是功能過于單一，高職教育只強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，幾乎退化成了就業(yè)教育。事實(shí)上，有不少高職學(xué)生還有很強(qiáng)烈的升學(xué)愿望，但這一愿望在現(xiàn)有的高職教育體系中被忽視，學(xué)生要升學(xué)，只能靠自身努力，難以從學(xué)校尋求到支持，這就在一定程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、選擇性和個(gè)性的自由發(fā)展。此外，高職教育的多元功能，如為社會(huì)服務(wù)、為企業(yè)培訓(xùn)員工等在我國(guó)高職教育體系中被壓縮、減少。三是服務(wù)對(duì)象過于狹窄?，F(xiàn)有的高職教育主要強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者，但隨著整個(gè)社會(huì)的開發(fā)和勞動(dòng)者遷移頻率的增加，高職教育僅僅致力于為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)是不夠的。

2.高職教育運(yùn)行模式過于封閉

高職教育運(yùn)行模式的優(yōu)劣直接影響其生機(jī)和活力。目前高職教育主要沿用的是普通高等教育的模式，即采取定時(shí)間、定地點(diǎn)、定順序、定課程的按部就班的模式。這在一定程度上限制了高職教育的靈活性，使其局限于學(xué)歷教育，對(duì)非學(xué)歷教育和各種培訓(xùn)重視不夠。高職教育的各子系統(tǒng)在運(yùn)行過程中相對(duì)封閉，由此出現(xiàn)了種種問題，如中職和高職的銜接問題、教育與培訓(xùn)的整合問題、普通高等教育與高職教育的溝通問題、職業(yè)資格證書考試與高職課程融合問題等。這些問題的根源在于高職教育缺乏一體化的運(yùn)行模式，各子系統(tǒng)之間的溝通和銜接不暢，開放性不夠。

3.高職教育課程過于學(xué)科化

高職教育課程過于學(xué)科化主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是課程內(nèi)容與崗位的職業(yè)能力要求脫節(jié)。目前高職教育課程內(nèi)容中，普通文化知識(shí)﹑理論知識(shí)偏多，專業(yè)理論知識(shí)偏多，在專業(yè)理論知識(shí)中存在難度偏高的傾向，導(dǎo)致了高職教育課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力的嚴(yán)重脫節(jié)。二是課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)脫節(jié)。目前，雖然典型的“三段式”課程已不多見，但多數(shù)高職院校的課程仍沿襲“三段式”的課程框架，主要包括通識(shí)性的文化課﹑專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，并體現(xiàn)了前者是后者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的觀念。由于通識(shí)性的文化課和專業(yè)課自成體系，其課時(shí)比例經(jīng)常發(fā)生沖突。課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相割裂的現(xiàn)狀使得學(xué)生學(xué)完所有課程后，難以在工作情景中靈活加以運(yùn)用，難以解決實(shí)際問題。三是所學(xué)知識(shí)與工作任務(wù)脫節(jié)。傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)過程只涉及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而沒有把這些知識(shí)與需要完成的工作任務(wù)聯(lián)系起來，由此導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻不清楚為什么學(xué)，學(xué)了有什么用。四是實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)得不夠充分。在高職院校的課程安排中，實(shí)踐是指規(guī)定時(shí)間里的見習(xí)和實(shí)習(xí)，然而受學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地的限制，不同的院校安排的見習(xí)和/或?qū)嵙?xí)時(shí)間長(zhǎng)短各異，有些院校對(duì)實(shí)習(xí)過程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、管理和監(jiān)控。

4.高職院校師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量參差不齊

高職教育的內(nèi)涵和外延不斷拓展，但師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求。從總體結(jié)構(gòu)看，絕大多數(shù)院校的教師仍然是以大學(xué)畢業(yè)生和其他高校調(diào)來的教師為主，有實(shí)操技能，特別是來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干還嚴(yán)重不足，兼職教師的比例過小。盡管高職院校師資來源已經(jīng)放開，但由于我國(guó)高職教師準(zhǔn)入制度的不健全，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致需要的教師很難進(jìn)入，而進(jìn)入的教師未必合適，師資的質(zhì)量難以保證。另一方面，有些來自企業(yè)的技術(shù)人員雖然實(shí)踐能力很強(qiáng)，專業(yè)理論很扎實(shí)，但學(xué)科教學(xué)能力弱，難以有效地傳授專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

高職院校師資培訓(xùn)方面存在以下幾個(gè)問題。第一，培訓(xùn)不到位，表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)不明確，學(xué)術(shù)性、示范性、技術(shù)性有待整合。第二，培訓(xùn)模式不科學(xué)，表現(xiàn)在職業(yè)性、實(shí)踐性、情景性有待加強(qiáng)，培養(yǎng)課程﹑內(nèi)容課程﹑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)有待改革。第三，高職院校還普遍缺乏靈活多樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自主﹑個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容以及激勵(lì)性﹑發(fā)展性的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等。

二、解決我國(guó)高職教育發(fā)展瓶頸問題的對(duì)策探索

1.建立符合高職教育的目標(biāo)體系

為培養(yǎng)出能夠立足于新時(shí)代的高技能應(yīng)用型人才，高職教育應(yīng)當(dāng)調(diào)整和改革原有的目標(biāo)體系，克服高職教育培養(yǎng)目標(biāo)狹窄化的弊病，建構(gòu)新的目標(biāo)體系。新的目標(biāo)體系應(yīng)具有以下特征：不僅滿足社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才及勞動(dòng)力的需求，而且能滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，包括就業(yè)和升學(xué)等各方面的需要。培養(yǎng)的人才除掌握過硬的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備任何崗位都需要的基本能力，如解決問題的能力﹑自控能力﹑判斷能力﹑人際交往能力等。高職教育要從培養(yǎng)機(jī)械的﹑被動(dòng)的﹑缺乏變通能力的技能型勞動(dòng)者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)靈活的﹑主動(dòng)的﹑變通能力強(qiáng)的知識(shí)型或智能型勞動(dòng)者，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，還應(yīng)注重職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的整合。不僅要注重培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)所需要的人才，而且要注重地方需要與國(guó)家、世界需求的整合，注重加強(qiáng)培養(yǎng)國(guó)際型人才和勞動(dòng)者。

2.構(gòu)建高職教育的良性運(yùn)行模式

根據(jù)時(shí)代要求和高職教育面臨的困境，高職教育運(yùn)行新模式應(yīng)具有彈性化和一體化的特征，以保證高效益和高質(zhì)量的良性運(yùn)作。高職教育運(yùn)行的新模式主要應(yīng)把握以下幾方面。第一，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心原則，高職教育運(yùn)行模式應(yīng)從供給型轉(zhuǎn)向需求型，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為高職教育的目標(biāo)，滿足用人單位的不同需求，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作之間的順利過渡。高職教育要與各級(jí)各類教育相互銜接，與中等職業(yè)教育﹑本科及研究生層次的教育相互溝通，職前教育與職后教育并重，使學(xué)生的發(fā)展路徑更通暢。要把培訓(xùn)體系納入高職教育體系，促進(jìn)這一體系的發(fā)展壯大。采用學(xué)分制來保證高職教育的彈性化運(yùn)作，彈性化包括彈性的學(xué)制﹑彈性的時(shí)間和地點(diǎn)等，以此吸引更多的人進(jìn)入高職院校。

3.創(chuàng)新高職教育的課程體系

課程是高職教育的核心問題，高職教育要發(fā)展，課程必須創(chuàng)新。高職教育課程的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，走出學(xué)科化誤區(qū)。地區(qū)差異和學(xué)校差異會(huì)導(dǎo)致高職院校在辦學(xué)條件和外部環(huán)境等方面的差距，根據(jù)這些差異，可相應(yīng)采取不同的課程模式，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，建立多元整合的實(shí)踐導(dǎo)向課程模式。但是否要引入實(shí)踐導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)模式，要視課程的實(shí)訓(xùn)條件﹑產(chǎn)學(xué)合作程度和師資力量等實(shí)際情況而定。專業(yè)課和文化課都應(yīng)圍繞工作任務(wù)展開，使彼此從一種分離狀態(tài)逐步走向一種契合與服務(wù)的關(guān)系，逐漸實(shí)現(xiàn)整合。把學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書課程整合起來，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的零距離對(duì)接。

4.加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍的提法和做法具有一定的理論價(jià)值和實(shí)現(xiàn)意義，但這只是權(quán)宜之計(jì)，是我國(guó)高職教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)必經(jīng)階段。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，“雙師型”教師并不是最理想的高職教育專業(yè)課教師，理想的高職院校教師在專門技術(shù)上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們強(qiáng)調(diào)的“雙”。只有將專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力整合為一體，才能滿足工作的需要。二者的整合還標(biāo)志著一種專門技術(shù)的形成，在此基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展，使其成為本專業(yè)的專家。此外，高職教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷掌握專業(yè)知識(shí)﹑獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教師培訓(xùn)三個(gè)規(guī)范化的環(huán)節(jié)，其中專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

注：此論文為2011年度廣東省自然科學(xué)基金“廣東高新區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系的理論與實(shí)踐研究”（粵科基辦字[2011]3號(hào)，編號(hào)：S2011010001875）、廣東省科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“廣東科技人才基地”（粵科函人字[2009]1443號(hào)）及廣東省教育廳2007年教改項(xiàng)目“‘工學(xué)交替，教學(xué)做一體’人才培養(yǎng)模式研究”（粵教高[2007]162）的階段性成果。

(作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院)

（責(zé)任編輯：吳明）