目前，按照國家對(duì)義務(wù)教育階段和普通高中任職教師的學(xué)歷要求衡量，很多農(nóng)村學(xué)校的教師素質(zhì)已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。但是，如果用“是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)科專業(yè)課程”這一指標(biāo)來衡量，那么，很多農(nóng)村教師，特別是歷史、地理、生物等所謂“小學(xué)科”的教師，其專業(yè)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂。據(jù)筆者調(diào)查，黑龍江省某縣共有52名初中地理教師，卻僅有1名教師為地理專業(yè)函授?？飘厴I(yè)。黑龍江省2010年“國培計(jì)劃”農(nóng)村骨干教師初中地理培訓(xùn)班共有學(xué)員100名，其中僅有18人為地理專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)教師比例不足18%。這種“學(xué)歷達(dá)標(biāo)但專業(yè)不達(dá)標(biāo)”的現(xiàn)實(shí)，不僅嚴(yán)重地制約著農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，而且還在一定程度上影響著基礎(chǔ)教育課程改革的有效推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

令人喜悅的是，2010年國家啟動(dòng)了“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（國培計(jì)劃）”，開始將國家級(jí)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村。各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也推出了“專家引領(lǐng)”“同伴互助”“走進(jìn)名?！薄坝^課議課”等“品牌培訓(xùn)”來促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。但是，由于課程設(shè)計(jì)者和授課教師大多來自城市，缺少對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的深入調(diào)研與分析，特別是缺乏對(duì)農(nóng)村教師內(nèi)心世界和生存狀況的深入了解，某些培訓(xùn)課程與方案的設(shè)計(jì)存在著“城市化”的特點(diǎn)。這常常會(huì)造成培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性差，培訓(xùn)效果不夠理想，不能有效解除農(nóng)村教師的困惑、促進(jìn)他們“跨越式”發(fā)展等問題。如何為農(nóng)村教師量身設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和課程？筆者結(jié)合多年從事農(nóng)村教師培訓(xùn)與教研工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、提升教育信念，激活專業(yè)情感

與城市教師相比，農(nóng)村教師不僅地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，而且還存在著發(fā)展機(jī)會(huì)偏少、職稱評(píng)定艱難、生活待遇偏低等實(shí)際問題。這些問題常常成為制約和影響農(nóng)村教師工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮的關(guān)鍵因素，甚至導(dǎo)致他們的職業(yè)倦怠、自我發(fā)展動(dòng)力不足和專業(yè)情感投入不夠。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)前，應(yīng)創(chuàng)造條件深入到農(nóng)村學(xué)校中，充分開展調(diào)查研究，與農(nóng)村教師廣交朋友，理解他們的現(xiàn)實(shí)生存狀況和內(nèi)心世界，在了解他們所思所想和主要困難的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞目前農(nóng)村教師普遍存在的心理問題、專業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容開設(shè)培訓(xùn)課程。無論課程采用專題講座、案例分析、研討交流等哪一種培訓(xùn)形式，都要努力從不同角度激活農(nóng)村教師的專業(yè)情感。一方面，可以聘請(qǐng)教育教學(xué)專家?guī)椭r(nóng)村教師更新教育教學(xué)觀念，從積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)、追求人生價(jià)值和教育理想的角度激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的熱情。另一方面，可以通過聘請(qǐng)本地區(qū)優(yōu)秀的農(nóng)村教師代表“現(xiàn)身說法”，讓農(nóng)村教師在看到榜樣力量同時(shí)，感受到自我發(fā)展可能和方向。

授課教師的教育信念能夠直接影響農(nóng)村教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法，授課教師的專業(yè)情感又能夠影響農(nóng)村教師的教育態(tài)度、教育理想和教學(xué)效果。因此，培訓(xùn)者在課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注受訓(xùn)教師自身的情感與體驗(yàn)，努力從根本上觸動(dòng)他們追求專業(yè)發(fā)展的“神經(jīng)”。

二、掃清發(fā)展障礙，提供專業(yè)知識(shí)

教育教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人要想成為一名合格的教師，其前提是必須具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村教師隊(duì)伍非專業(yè)教師數(shù)量很大，他們沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，在教學(xué)中存在對(duì)某些專業(yè)知識(shí)拿不準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系把握不清，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系建構(gòu)困難，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等問題，這嚴(yán)重地影響了教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，甚至影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)引領(lǐng)非專業(yè)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)和更新，并將補(bǔ)習(xí)和更新納入到農(nóng)村教師培訓(xùn)課程的整體規(guī)劃中。一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)高校專業(yè)教師或?qū)Ｂ毥萄袉T，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的最新成果，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行專門講座與補(bǔ)習(xí)，更新農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)并拓展他們的學(xué)習(xí)視野。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師，通過對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)的梳理，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行專題講解，為農(nóng)村教師提供教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然，還可以通過一定的在線研修管理系統(tǒng)，為非專業(yè)教師提供專業(yè)閱讀并安排自學(xué)，采取過關(guān)考試的形式提高非專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，為他們從事學(xué)科教學(xué)工作掃清發(fā)展障礙。

教師的學(xué)科知識(shí)既影響教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程，也影響教師對(duì)教學(xué)法的選擇。因此，只有有效地在培訓(xùn)課程中幫助農(nóng)村教師完善自己的知識(shí)體系，才能讓農(nóng)村教師專業(yè)達(dá)標(biāo)、教學(xué)達(dá)標(biāo)。

三、提供課程資源，輔助專業(yè)支持

由于受地域、經(jīng)濟(jì)狀況等諸多因素影響，目前農(nóng)村“小學(xué)科”教師隊(duì)伍普遍存在人數(shù)少、單兵作戰(zhàn)、缺少同伴交流、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相當(dāng)匱乏、缺乏基本的教研活動(dòng)等實(shí)際問題?；谵r(nóng)村教師生存現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了要系統(tǒng)講授開發(fā)課程資源的方法和注意事項(xiàng)外，最好還要向教師推薦優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)址，在培訓(xùn)前有計(jì)劃地收集、遴選一定數(shù)量的教學(xué)參考資料，如教輔書目、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)成果、教學(xué)課件、課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題等，在培訓(xùn)時(shí)提供給農(nóng)村教師。培訓(xùn)后，最好還能進(jìn)行跟蹤服務(wù)，積極搭建農(nóng)村教師與優(yōu)秀教師交流和資源共享的平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)論壇和QQ群，隨時(shí)將新的課程資源補(bǔ)充，促進(jìn)農(nóng)村教師的合作學(xué)習(xí)和交流。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以利用多方聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，積極幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校教師與城市學(xué)校優(yōu)秀教師結(jié)成互助對(duì)子，讓農(nóng)村學(xué)校也能共享到城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程資源。

隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)和計(jì)算機(jī)的普及，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村教師還應(yīng)增加課件制作、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用、多媒體教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合等教學(xué)技能的培訓(xùn)與訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開闊農(nóng)村教師視野、豐富農(nóng)村課程資源的目的。

四、開展實(shí)踐演練，提升專業(yè)技能

事實(shí)上，教師的專業(yè)技能必須通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐演練才能有效習(xí)得，“光看不練”的培訓(xùn)是很難真正轉(zhuǎn)化成農(nóng)村教師的實(shí)際能力的。目前一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，大多還是以“專家一言堂”式的講座或名師的“個(gè)人表演”為主，而鮮見農(nóng)村教師上臺(tái)展示自身的思考和培訓(xùn)成果。這就導(dǎo)致了對(duì)于名師的教學(xué)技能和教學(xué)策略，農(nóng)村教師只能羨慕和遠(yuǎn)觀，卻很難模仿。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造條件，搭建舞臺(tái)，讓參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師能有機(jī)會(huì)在專家、名師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐演練。比如，可以把現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)技能，如制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有價(jià)值的問題、設(shè)計(jì)板書、繪制教學(xué)板圖、制作教學(xué)課件、有效結(jié)課、進(jìn)行教學(xué)反思等，進(jìn)行逐項(xiàng)分解，指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行分項(xiàng)演練，扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)技能。這種“參與式”培訓(xùn)，可先要求學(xué)員個(gè)人在小組內(nèi)進(jìn)行互助式的演練，然后在集體匯報(bào)中展示一項(xiàng)自己認(rèn)為最得意的教學(xué)技能，供大家學(xué)習(xí)與分享。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師普遍存在的薄弱技能，從而再組織更深入的交流、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，真正使每一位受訓(xùn)教師都能在實(shí)踐演練過程中得到鍛煉與提高。

五、通過案例分析，形成教學(xué)策略

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式并深受學(xué)生喜愛。實(shí)踐證明，在教師培訓(xùn)課程中引入案例分析方法，同樣深受教師歡迎。因?yàn)榘咐粌H是一個(gè)個(gè)鮮活的、真實(shí)的教育教學(xué)故事，它還具有一定的事實(shí)材料和情景，能形成一定的教學(xué)情境，有利于引導(dǎo)農(nóng)村教師從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)要素中，輕松自然地抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和本質(zhì)特征，更快地形成一定的教學(xué)策略。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在選擇案例開展教師培訓(xùn)時(shí)，一方面必須要考慮案例是否具有代表性與典型性，是否能通過對(duì)某個(gè)案例的學(xué)習(xí)和方法的習(xí)得，實(shí)現(xiàn)舉一反三、遷移模擬的學(xué)習(xí)過程，是否能夠引導(dǎo)受訓(xùn)者積極思考并生成自己的教學(xué)智慧。另一方面，還要注意所選擇的案例是否具有規(guī)律性。因?yàn)榘咐话愣季哂袧夂竦膫€(gè)性色彩，如果培訓(xùn)者只是一味強(qiáng)調(diào)案例的個(gè)性特征，而忽視對(duì)個(gè)案所代表的一類教育教學(xué)問題的共性分析，往往會(huì)導(dǎo)致舍本求末。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在運(yùn)用案例分析方法開展培訓(xùn)時(shí)，最好能聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師參與其中，讓一線教師講述發(fā)生在自己身上的故事，以及自己運(yùn)用教育教學(xué)原理實(shí)施的解決策略，使受訓(xùn)教師在分享同伴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷拓展思維的寬度，提出適合自身的思維方法和解決方案，從而生成有效的教學(xué)策略。

（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：李奇志）