長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)科的成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀尺度，“學(xué)”與“考”分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，初中階段尤為突出。究其原因，關(guān)鍵在于音樂(lè)教學(xué)尚未建立客觀、完善的評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐中缺乏具體、可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則。音樂(lè)評(píng)價(jià)體系的不健全，集中表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；二是評(píng)價(jià)方式隨意，缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生個(gè)體差異；三是評(píng)價(jià)主體單一，多是教師主觀評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。種種弊端導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)能力得不到均衡鍛煉，音樂(lè)綜合素養(yǎng)得不到和諧發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)功能發(fā)生缺失，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與音樂(lè)潛能的發(fā)揮，它必須是綜合、全面并具備普適性的，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況并引領(lǐng)其未來(lái)發(fā)展。為此，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，探索構(gòu)建了完整、可行的七至九年級(jí)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則。在實(shí)踐中，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及多元主體評(píng)價(jià)等方式綜合評(píng)定音樂(lè)學(xué)業(yè)成績(jī)，并給予學(xué)生多次成功的機(jī)會(huì)。這不僅規(guī)范和統(tǒng)一了音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還關(guān)注了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和素質(zhì)發(fā)展，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者試將評(píng)價(jià)細(xì)則的構(gòu)建理念與實(shí)踐方法加以總結(jié)。

一、注重全程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

初中音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能掌握、音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展、音樂(lè)才能成長(zhǎng)及藝術(shù)情操形成給予價(jià)值上的判斷。本文提出的音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則是以新課程理念為指導(dǎo)，以初中音樂(lè)課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）作為評(píng)價(jià)依據(jù)，體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)源于人民音樂(lè)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·音樂(lè)》第13至18冊(cè)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置為表現(xiàn)與聆聽(tīng)兩大板塊，其中，表現(xiàn)板塊包含演唱、演奏及綜合表演3項(xiàng)（見(jiàn)表1）。在實(shí)踐操作中，表現(xiàn)板塊的評(píng)價(jià)主要結(jié)合于平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，聆聽(tīng)板塊的評(píng)價(jià)主要落實(shí)于期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅“應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，還應(yīng)考查學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性?！盵1]這就是說(shuō)，音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，突出評(píng)價(jià)的形成性功能，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并確定需要改進(jìn)的地方，融評(píng)價(jià)于日常教學(xué)，淡化測(cè)試痕跡。

例如，某試點(diǎn)學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、歌曲演唱、器樂(lè)演奏、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)創(chuàng)編、進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人特長(zhǎng)、課外活動(dòng)等。教師將上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目與平時(shí)教學(xué)相結(jié)合，隨時(shí)記錄在案。待學(xué)期總評(píng)時(shí)，將學(xué)生的各次表現(xiàn)與成績(jī)進(jìn)行綜合，以?xún)?yōu)、良、合格、待合格分級(jí)呈現(xiàn)，對(duì)“待合格”者給予補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)。此種分散時(shí)間、分項(xiàng)評(píng)價(jià)的方法，不僅減輕了學(xué)生的畏難情緒，而且凸顯了評(píng)價(jià)的反饋調(diào)整功能。

再如，某教師在執(zhí)教七年級(jí)《藍(lán)色的探戈》一課中設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)點(diǎn)。（1）學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)探戈的了解。（2）聽(tīng)辨歐洲風(fēng)格與拉丁美洲風(fēng)格的探戈舞曲。（3）教師示范探戈舞蹈，學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)探戈舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)。（4）嘗試兩人合作跳跳探戈，評(píng)出最優(yōu)雅的一對(duì)。（5）說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。這些評(píng)價(jià)巧妙地融合于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最自然的狀態(tài)，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)則的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則的制定應(yīng)注重導(dǎo)向性、可操作性，宜簡(jiǎn)不宜繁，并應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)能發(fā)展。通過(guò)在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐和綜合分析，筆者研究團(tuán)隊(duì)確定在演唱、演奏與綜合表演３個(gè)表現(xiàn)板塊項(xiàng)目評(píng)價(jià)細(xì)則中體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)筆者遵循了３個(gè)原則：一是保底性原則，要求相對(duì)不高，大部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與努力均能夠達(dá)到；二是遞進(jìn)性原則，各年級(jí)同一項(xiàng)目評(píng)價(jià)細(xì)則的要求基本是對(duì)應(yīng)的，并根據(jù)學(xué)力的發(fā)展設(shè)計(jì)了相應(yīng)的梯度（見(jiàn)表２）；三是靈活性原則，評(píng)價(jià)細(xì)則的要求比較具體，既緊緊圍繞教材又不拘泥于教材，既便于操作，又提供了自主選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的空間。例如，在演唱、演奏和綜合表演３個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可任意選取一項(xiàng)。

二、關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)踐

初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度差異較大，主要表現(xiàn)為３類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較好，或者具備某方面的音樂(lè)特長(zhǎng)。對(duì)他們而言，評(píng)價(jià)是展示和肯定自我的良機(jī)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了評(píng)價(jià)本身。因此，他們往往渴望評(píng)價(jià)。第二類(lèi)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較弱，或者學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差，無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)獲得自我認(rèn)同。因此，他們往往回避評(píng)價(jià)。第三類(lèi)，也是大部分學(xué)生，認(rèn)為音樂(lè)考核形式不能反映自己的真實(shí)狀態(tài)或全部水平，因此，他們對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反應(yīng)平淡。然而，無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生，其實(shí)都非常在意評(píng)價(jià)結(jié)果。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，筆者研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了有待改善的３個(gè)問(wèn)題：一是由于課時(shí)數(shù)的制約，過(guò)程性評(píng)價(jià)常常無(wú)法完成全部學(xué)生的評(píng)價(jià)，或是學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不均等；二是學(xué)生的音樂(lè)才能存在差異，過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)法涵蓋全部音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三是部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)不滿(mǎn)意，希望有機(jī)會(huì)重測(cè)。所以，期末集中進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然必不可少。

筆者在每學(xué)期期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)中采用班級(jí)音樂(lè)會(huì)的方式，包括吹、拉、彈、唱、舞等，以演代考，學(xué)生可單獨(dú)演，也可合作演。表演既是展示又是補(bǔ)測(cè)，使評(píng)價(jià)變得豐富多彩。除了多樣化的展示形式，班級(jí)音樂(lè)會(huì)的優(yōu)勢(shì)更在于，即便對(duì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中缺乏自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于可與其他同學(xué)合作，表演也是可以承擔(dān)的任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力差異作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。尤其對(duì)于音樂(lè)能力較弱的學(xué)生，教師采取針對(duì)性指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)細(xì)則構(gòu)建

班級(jí)音樂(lè)會(huì)除了為學(xué)生的才藝展示搭建舞臺(tái)之外，更為學(xué)生提高評(píng)價(jià)成績(jī)提供了機(jī)會(huì)。但它仍然停留于外顯的行為，無(wú)法全面衡量學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)體裁、音樂(lè)表現(xiàn)要素等方面的理解與掌握情況，而這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以書(shū)面形式統(tǒng)一進(jìn)行。因此，筆者研究團(tuán)隊(duì)在終結(jié)性評(píng)價(jià)中增加了一份音樂(lè)測(cè)試卷，結(jié)合教材內(nèi)容，以聆聽(tīng)答題的形式進(jìn)行。聆聽(tīng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)細(xì)則涵蓋感受與鑒賞兩個(gè)領(lǐng)域，涉及音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派４個(gè)內(nèi)容，并就學(xué)生對(duì)教材中經(jīng)典音樂(lè)主題的認(rèn)識(shí)與聆聽(tīng)作出了具體要求，便于落實(shí)（見(jiàn)表３）。教師可以評(píng)價(jià)細(xì)則為依據(jù)，根據(jù)各校實(shí)際情況自主出題，并錄制相應(yīng)的音響資料，也可根據(jù)教材內(nèi)容編成題庫(kù)，隨機(jī)選取試題。

三、結(jié)合多種評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)可以培養(yǎng)其自我反思的能力和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，是學(xué)生自我激勵(lì)的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)可以包括兩種形式：一是即時(shí)自評(píng)，二是學(xué)期學(xué)段自評(píng)。試點(diǎn)學(xué)校借助“我的成長(zhǎng)日記——音樂(lè)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每課時(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為５級(jí)，最高級(jí)為５分。自評(píng)內(nèi)容包括“我對(duì)本課內(nèi)容感興趣程度”“我對(duì)本課主要知識(shí)的了解”“我聆聽(tīng)音樂(lè)的認(rèn)真程度”“我認(rèn)為本課音樂(lè)作品優(yōu)美程度”“我能提出問(wèn)題或發(fā)表自己的看法”“我能認(rèn)真傾聽(tīng)他人對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解”“我能與同學(xué)協(xié)商并合作學(xué)習(xí)”，等等。表格由學(xué)生自行保管。通過(guò)一課一填的形式，師生能夠非常直觀地了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度與收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，取得了較好效果。

2.教師評(píng)價(jià)

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，筆者要求試點(diǎn)學(xué)校的教師在評(píng)價(jià)結(jié)果的闡述中作出鼓勵(lì)性表述，對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神；對(duì)中等生的評(píng)價(jià)要有鼓動(dòng)性，使他們脫穎而出；對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要有鼓舞性，使他們建立自信。在量化過(guò)程性評(píng)價(jià)和以班級(jí)音樂(lè)會(huì)形式進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師采用以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表４）。

3.生生互評(píng)

音樂(lè)課堂的許多環(huán)節(jié)需要通過(guò)小組交往與合作來(lái)完成，而同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)會(huì)淡化教師的權(quán)威性，讓學(xué)生覺(jué)得自然和放松。生生互評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)要求宜粗不宜細(xì)，既要力求公正又要方便學(xué)生操作。筆者研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了粗線(xiàn)條的生生互評(píng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合了平時(shí)的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣）與期末的強(qiáng)項(xiàng)展示，評(píng)價(jià)結(jié)果采用等第制。生生互評(píng)在每學(xué)期期末進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。

四、綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)

綜上所述，音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則的構(gòu)建過(guò)程是以學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)全過(guò)程為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，盡可能科學(xué)、公正、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。細(xì)則的制定，經(jīng)歷了討論、實(shí)踐、修訂、再實(shí)踐的過(guò)程。每學(xué)期期末，綜合學(xué)生一學(xué)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，得出評(píng)價(jià)參考值。最終的等級(jí)是由學(xué)生演唱、演奏、綜合表演3項(xiàng)中的最高得分加上聆聽(tīng)測(cè)試卷的成績(jī)，結(jié)合評(píng)價(jià)參考值綜合得出的。其中表現(xiàn)項(xiàng)目的參考值為50%(表現(xiàn)項(xiàng)目的成績(jī)?nèi)∵^(guò)程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)中的最高得分)，聆聽(tīng)測(cè)試成績(jī)的參考值為30%，評(píng)價(jià)參考值為20%(學(xué)生自評(píng)與互評(píng)各占10%)?？偝煽?jī)85分以上為優(yōu)秀，75分以上為良好，60分以上為合格，60分以下為待合格?！按细瘛闭呖梢匝a(bǔ)測(cè)。

五、成效與思考

音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則的制定，有助于音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范統(tǒng)一，有助于音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)。其開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，同時(shí)，也有助于教師獲得教學(xué)的反饋信息，及時(shí)反思和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)行為。評(píng)價(jià)細(xì)則的構(gòu)建與實(shí)踐的亮點(diǎn)有3點(diǎn)：一是將演唱、演奏、綜合表演等表現(xiàn)性項(xiàng)目的評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程；二是將自我評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)納入細(xì)則要求，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與責(zé)任感；三是給予學(xué)生多次成功的機(jī)會(huì)，彰顯評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。應(yīng)該說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)體系為音樂(lè)教學(xué)注入了新的活力與動(dòng)力。學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之后，其音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力隨之增強(qiáng)，音樂(lè)課程的組織形態(tài)也隨之發(fā)生了積極變化。

當(dāng)然，實(shí)踐操作過(guò)程仍存有一些問(wèn)題有待思考與改進(jìn)。一是如何有效把握評(píng)價(jià)尺度，需要進(jìn)一步驗(yàn)證；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)的效率需要提高；三是評(píng)價(jià)過(guò)程的痕跡有待進(jìn)一步淡化，要更好地將過(guò)程性評(píng)價(jià)融于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：26．

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)教育局教研室）

（責(zé)任編輯：李奇志）