綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是多元智能評(píng)價(jià)觀，它根植于加德納的多元智能理論，也表達(dá)了“人人都能成功”“行行出狀元”的思想，因而，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅限于紙筆考試可測(cè)的幾種智能。教育部在《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基[2005]2號(hào)文件）中指出：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)。[1]并對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作了如下解釋：通過(guò)描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。[2]

浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是2006年與高中新課程改革同步進(jìn)行的，6年的實(shí)踐取得了很多積極成果，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在著其他省市同樣遇到的評(píng)價(jià)有效性差的難題。本文在簡(jiǎn)介浙江省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法和特點(diǎn)的同時(shí)，分析影響綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的因素，探索實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵途徑。

一、浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法與特點(diǎn)

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（浙教基[2006]242號(hào)），浙江省是以高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)，通過(guò)綜合評(píng)語(yǔ)、課程修習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目測(cè)評(píng)等手段對(duì)普通高中學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的。6年的實(shí)踐表明，浙江省的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，涵蓋學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展情況

浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）綜合評(píng)語(yǔ)：主要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，也為后續(xù)教育提供參考。

（2）課程修習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：主要如實(shí)記錄學(xué)生高中課程的修習(xí)狀況、所獲得的學(xué)分、學(xué)業(yè)水平考試等第。

（3）項(xiàng)目測(cè)評(píng)：主要對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)。各項(xiàng)目測(cè)評(píng)范圍如下。

①審美與藝術(shù)：高中藝術(shù)領(lǐng)域的課程修習(xí)情況測(cè)評(píng)；參與教育行政部門認(rèn)可的、與藝術(shù)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)情況。

②運(yùn)動(dòng)與健康：高中運(yùn)動(dòng)與健康領(lǐng)域的課程修習(xí)情況測(cè)評(píng)；體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)；參與教育行政部門認(rèn)可的有關(guān)體育類教育教學(xué)活動(dòng)情況。

③探究與實(shí)踐：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的參與情況與結(jié)果評(píng)價(jià)。

④勞動(dòng)與技能：高中物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科中有關(guān)動(dòng)手操作部分內(nèi)容的測(cè)評(píng)；參與教育行政部門認(rèn)可的與動(dòng)手技能相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)情況。

2.學(xué)生成長(zhǎng)記錄完備、詳細(xì)，并依托浙江省中小學(xué)電子學(xué)籍管理系統(tǒng)，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了全省統(tǒng)一管理

學(xué)校為每位學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄，全程、全面記錄學(xué)生在高中階段各方面的成長(zhǎng)狀況。

浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄內(nèi)容

（1）課程修習(xí)記錄：主要記錄學(xué)生在必修和選修課程中修習(xí)的模塊名稱、學(xué)時(shí)、模塊測(cè)試成績(jī)、學(xué)分。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄：主要記錄研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)記錄包括課題名稱、成員組成、課題成果、本人在課題所承擔(dān)的任務(wù)，以及本人、他人及指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐記錄包括服務(wù)（實(shí)踐）內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間及本人、他人及指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。

（3）素質(zhì)發(fā)展記錄：根據(jù)教育部提出的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，從品德與素養(yǎng)、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能、地方課程與校本課程等維度，以班級(jí)為單位，真實(shí)、客觀地收集和記錄學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本情況，如學(xué)生在教育行政部門認(rèn)可的教育教學(xué)活動(dòng)中參與情況、獲獎(jiǎng)情況、活動(dòng)評(píng)價(jià)等。

浙江省中小學(xué)電子學(xué)籍管理系統(tǒng)是浙江省實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理現(xiàn)代化的硬件基本建設(shè)之一。隨著高中新課程的實(shí)施，浙江省在此平臺(tái)上又建立了普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)。全省普通高中任課教師每學(xué)期直接在此全省聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)上記錄學(xué)生在必修課程和選修課程中修習(xí)的成績(jī)、學(xué)分以及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、獲獎(jiǎng)等各項(xiàng)情況。這樣，浙江省對(duì)高中學(xué)生的成長(zhǎng)記錄做到了全省統(tǒng)一管理。

3.全省聯(lián)網(wǎng)的高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)與高校招生錄取平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接

浙江省普通高中學(xué)生的成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表并提供給高校招生錄取平臺(tái)。全國(guó)各高校招生人員在錄取時(shí)不僅能看到考生的高考分?jǐn)?shù)，而且能看到考生的學(xué)業(yè)水平考試等第、綜合評(píng)語(yǔ)、選課和獲獎(jiǎng)情況等信息。

4.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)詳盡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰而準(zhǔn)確

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的亮點(diǎn)之一，為了給新課程改革保駕護(hù)航，浙江省教育行政部門著手制定了詳細(xì)的《浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，長(zhǎng)約70多頁(yè)，幾十萬(wàn)字，涵蓋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所有范圍，對(duì)審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能中各項(xiàng)操作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都作了清晰、準(zhǔn)確且嚴(yán)格的規(guī)定。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度完備，組織嚴(yán)謹(jǐn)，培訓(xùn)到位

浙江省在全省各普通高中學(xué)校建立健全了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)，實(shí)施制度完備，保障嚴(yán)謹(jǐn)有力，職責(zé)分明。而且歷時(shí)幾年，分期、分級(jí)的培訓(xùn)，保證了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的順利、規(guī)范實(shí)施。

從上文可以看出，盡管綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施中還可能存在教師記錄工作量大、測(cè)評(píng)項(xiàng)目成績(jī)等第合成煩瑣、電子成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)登錄困難等問(wèn)題，但評(píng)價(jià)體系完備、操作細(xì)則嚴(yán)謹(jǐn)、教師培訓(xùn)充分、聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)先進(jìn)已成為浙江省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)。

二、影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性的主要原因

浙江省一直是全國(guó)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做得較好的省份，制度設(shè)計(jì)完美精細(xì)，實(shí)施嚴(yán)格。但即便如此，普通高校目前在浙江省招生錄取中仍基本不采用綜合素質(zhì)的質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。全國(guó)情況也是如此，除個(gè)別省市的高校招生錄取時(shí)，至多參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表中的學(xué)業(yè)水平考試等第。這有兩個(gè)原因。其一，各校情況不同，學(xué)生的成長(zhǎng)記錄及成績(jī)無(wú)統(tǒng)一尺度。其二，高校對(duì)學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)的真實(shí)性無(wú)法判定。也就是說(shuō)，公平公正性難以落實(shí)。表現(xiàn)在教師綜合評(píng)語(yǔ)參考價(jià)值不大，學(xué)生在課題研究、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)中不乏作假行為等。多年過(guò)去了，新課程改革進(jìn)入了深化與攻堅(jiān)階段，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的瓶頸卻遲遲不能突破，甚至在一些學(xué)校，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)處于空轉(zhuǎn)狀態(tài)，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用被過(guò)分夸大

一些學(xué)校從本位主義出發(fā)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中存在著不同程度的“假、大、空”現(xiàn)象，形式主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重，綜合素質(zhì)也成了一個(gè)“筐”，什么東西都往里裝！有些學(xué)校課改初期對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的熱情很高，除了使用全省統(tǒng)一的電子成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)以外，還給每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本成長(zhǎng)記錄冊(cè)，大大小小的自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)一應(yīng)俱全，搞得學(xué)校教育好像一切都是為了評(píng)價(jià)，學(xué)校就是監(jiān)督和記錄學(xué)生行為對(duì)錯(cuò)的場(chǎng)所。這在一定程度上引發(fā)了學(xué)生追求“假大空”的行為，個(gè)別家長(zhǎng)甚至動(dòng)用社會(huì)關(guān)系有意制造對(duì)自己孩子有利的標(biāo)志性事件以獲得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高等級(jí)，使評(píng)價(jià)制度助長(zhǎng)了學(xué)生人格的某些缺損。還有一些學(xué)校針對(duì)音樂(lè)、體育等測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行考試專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致“你考什么，我學(xué)什么”“你評(píng)什么，我教什么”。

眾所周知，智能評(píng)價(jià)必須在實(shí)際或類似實(shí)際的情境中才能真實(shí)有效，而把一切納入不斷的考試及評(píng)級(jí)中，制造一個(gè)無(wú)處不在的監(jiān)督與被監(jiān)督的時(shí)空的做法，雖然在很有限的時(shí)空內(nèi)可能會(huì)帶來(lái)某些功利主義的好處，但卻要付出公民道德下降的代價(jià)。而且這看起來(lái)好像各種智能測(cè)評(píng)面面俱到，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實(shí)際上則勞民傷財(cái)，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能不優(yōu)，劣勢(shì)智能仍劣。其實(shí)，非源于內(nèi)驅(qū)力（興趣、愛(ài)好和信仰）的任何外來(lái)評(píng)價(jià)的功能都是有限的，人們不必對(duì)任何評(píng)價(jià)，包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用盲目崇拜與迷信。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)陷于表面化和形式化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了防止“應(yīng)試教育”盛行，人們片面追求升學(xué)率從而導(dǎo)致學(xué)生諸多智能缺失而推進(jìn)的。它以多元智能理論為基礎(chǔ)，針對(duì)傳統(tǒng)智能理論的一元化弊端倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)多元”，針對(duì)以往智能理論的知識(shí)化傾向倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)智能”。然而在實(shí)踐中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往成了區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆考試的標(biāo)簽，其功能僅是用來(lái)區(qū)別新課程改革與否的標(biāo)志，其內(nèi)涵被理解得浮于形式和表面了。在社會(huì)上和教育界甚至把綜合素質(zhì)等同于“琴棋書(shū)畫(huà)”者也大有人在。這種做法已經(jīng)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)降格到了模仿和操作的層次，是對(duì)多元智能理論的斷章取義和在實(shí)踐操作中的以偏概全。智能的本質(zhì)和核心是思維，教育中若只注重表面和形式化的東西而忽視和遺忘了思維，就等于失去了假設(shè)和創(chuàng)造，失去了個(gè)性和自我，也就談不上什么綜合素質(zhì)的發(fā)展了。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在誠(chéng)信缺失面前裹足不前

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由于其多元性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)操作中必然存在著相對(duì)性與模糊性。原因有兩個(gè)。其一，過(guò)程性評(píng)價(jià)不易把握，弄不好可能會(huì)使過(guò)程性評(píng)價(jià)演變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)變成甄別性評(píng)價(jià)。其二，同一地區(qū)不同學(xué)校的學(xué)生之間，乃至不同地區(qū)和不同學(xué)校的學(xué)生之間，各方面素質(zhì)及其發(fā)展情況并不一樣，倘若用同一剛性標(biāo)準(zhǔn)去衡量，評(píng)定結(jié)果與實(shí)際情況就會(huì)產(chǎn)生較大的差異。因此，建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的質(zhì)性評(píng)價(jià)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中將不可避免被大量采用。然而，由于目前我國(guó)公民的信用體系未能有效構(gòu)建，誠(chéng)信環(huán)境尚不理想，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一旦與高校招生緊密掛鉤，有人擔(dān)心，一些中學(xué)會(huì)為了升學(xué)率而美化學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)也會(huì)為了短期利益而“各顯神通”，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效性受到質(zhì)疑。浙江省在制定高校招生相關(guān)政策時(shí)也特別擔(dān)心這一點(diǎn)而謹(jǐn)小慎微，高校錄取時(shí)也基本上不采用綜合素質(zhì)的質(zhì)性評(píng)價(jià)部分。正因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)同這個(gè)理由，所以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)多年，高考“一考定終身”仍是絕對(duì)主流，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在某種角度上說(shuō)僅僅是評(píng)價(jià)改革的“裝飾品”而已。

三、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵途徑

浙江省在近幾年深化新課程改革的過(guò)程中，越來(lái)越強(qiáng)烈地感受到，要使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果能可信可用，必須下定決心進(jìn)一步深化改革，攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)。以下3條則是最關(guān)鍵途徑。

1.下決心構(gòu)建有效的社會(huì)誠(chéng)信體系

在歷史悠久的“關(guān)系本位社會(huì)”里，建立起普遍的信任關(guān)系，光靠教育行政部門的行政要求及教育監(jiān)督是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何況影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)性的根源很可能來(lái)自學(xué)校內(nèi)外部的違規(guī)甚至腐敗。因此，需要通過(guò)法律來(lái)協(xié)調(diào)和規(guī)范各自的行為，即綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)實(shí)施、中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法的制定、考試誠(chéng)信體系的運(yùn)行等，這些必須依賴于法律法規(guī)的權(quán)威性和強(qiáng)制力，有相應(yīng)的約束機(jī)制作保證。如，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的綜合評(píng)語(yǔ)部分，法律法規(guī)可以要求寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的教師簽署誠(chéng)信承諾，一旦確認(rèn)其在高校錄取中有作假行為，便永遠(yuǎn)被記入黑名單（有高影響度的誠(chéng)信檔案）中，不得撤銷。對(duì)嚴(yán)重弄虛作假的學(xué)生，可以給予退學(xué)處理并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)校的要求也應(yīng)有嚴(yán)格的誠(chéng)信約束。這在國(guó)外已司空見(jiàn)慣。如，美國(guó)高校招生工作人員與中學(xué)的接觸非常多，如果中學(xué)提供的評(píng)價(jià)不實(shí)，一旦被招生人員發(fā)現(xiàn)，中學(xué)就會(huì)名譽(yù)掃地，所獲評(píng)價(jià)大打折扣，同時(shí)背負(fù)違約的巨大成本?？傊惯`約者付出的成本大于違約的潛在收益，就會(huì)使評(píng)價(jià)各方信守各自的承諾。

2.提高學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的自主權(quán)

這幾年浙江省和全國(guó)各地的實(shí)踐都已經(jīng)證明，教育行政部門采取的制定統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，由學(xué)校按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施的做法是不現(xiàn)實(shí)的，這違背了多元智能標(biāo)準(zhǔn)的多樣性原則。雖說(shuō)行政部門可以組織專家評(píng)定考核和調(diào)控，但這些監(jiān)控和指導(dǎo)都只能停留在理論層面上。筆者認(rèn)為，教育行政部門試圖將面廣量大的學(xué)校對(duì)數(shù)以百萬(wàn)、千萬(wàn)計(jì)的學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任攬到自己身上，是力不從心的。有鑒于此，政府不如僅制定若干原則，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在成長(zhǎng)記錄電子檔案中設(shè)置幾條操作性強(qiáng)的控制線，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案制定及實(shí)施權(quán)直接下放到每個(gè)學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)自行組織與實(shí)施評(píng)估，政府只要評(píng)估各校實(shí)施方案的合理性，建立各校評(píng)價(jià)實(shí)施的責(zé)任備查制度，承認(rèn)不同學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的差異性即可。這樣政府就可能把管理的重點(diǎn)放在培育和維護(hù)有效的社會(huì)誠(chéng)信體系上，把注意力放在監(jiān)督規(guī)則的制定和實(shí)施是否公正、是否公平上，從而促使高校與中學(xué)基于長(zhǎng)期的共同目標(biāo)各盡其責(zé)，盡快提升“自我潔凈”能力，讓中學(xué)依靠綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的“含金量”來(lái)維持長(zhǎng)期的聲譽(yù)，最終使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與有效性逐步得到提高，并在此過(guò)程中反過(guò)來(lái)促進(jìn)社會(huì)誠(chéng)信體系的完善。

3.簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)是指多元智能，我國(guó)高中課程中的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋了對(duì)學(xué)生各種智能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要建立精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)模型，針對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行設(shè)置眾多的測(cè)量點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)既無(wú)可能也無(wú)必要。若在過(guò)程性評(píng)價(jià)中無(wú)視學(xué)生各種智能成長(zhǎng)的階段性和非勻速性，過(guò)多設(shè)置測(cè)評(píng)點(diǎn)，刻意讓學(xué)生每時(shí)每刻處于被動(dòng)壓抑的被考評(píng)之中，必然會(huì)陷入“學(xué)習(xí)只是為了評(píng)價(jià)”的泥潭，測(cè)量“準(zhǔn)星”也將偏離預(yù)設(shè)“靶心”，使測(cè)評(píng)效度、信度大打折扣，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，染上嚴(yán)重的功利主義的“頑疾”。況且，學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)的復(fù)雜性，必然會(huì)增加評(píng)價(jià)的艱巨性，恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量點(diǎn)的確定、多樣的測(cè)量手段的選擇，都不是輕而易舉的。毫無(wú)疑問(wèn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)于定量評(píng)價(jià)必然要費(fèi)時(shí)費(fèi)力。更重要的是，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中如何獲得廣大一線教師的堅(jiān)定支持是改革能否成功的最關(guān)鍵因素之一。教育行政部門在制定政策時(shí)一定要考慮切實(shí)減輕教師的評(píng)價(jià)操作負(fù)擔(dān)，要掌握分寸，慎選測(cè)評(píng)點(diǎn)，不可面面俱到，因?yàn)楫吘菇處煹墓ぷ髦攸c(diǎn)在于課堂教學(xué)！因此，鑒于我國(guó)已有高考制度，高中學(xué)業(yè)水平考試制度也已正常建立，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)沒(méi)必要對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)錙銖必較，應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)業(yè)水平紙筆考試以外的質(zhì)性評(píng)價(jià)上，放在“勾勒”出被測(cè)評(píng)學(xué)生的主要特征、愛(ài)好特長(zhǎng)、智能特色上。一方面，要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程；另一方面要防止學(xué)生功利應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)。例如，加強(qiáng)綜合評(píng)語(yǔ)的功能，使之具備教師推薦信的作用。很多情況下，模糊的不刻意的質(zhì)性評(píng)價(jià)要比預(yù)設(shè)標(biāo)志性事件的貼標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)更客觀、更合理。

浙江省6年的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐給后續(xù)的深化課程改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)踐與思考的基礎(chǔ)上，浙江省教育行政部門已組織力量廣泛調(diào)研和反復(fù)論證，并正著手研究改進(jìn)全省學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)。相信隨著課程改革的進(jìn)一步深化，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性必將有實(shí)質(zhì)性的提高！

參考文獻(xiàn)：

[1][2]沈啟正，周彩鶯.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試的交融問(wèn)題及對(duì)策——以浙江省的實(shí)踐為例[J].課程·教材·教法，2011（11）.

（作者單位：浙江省教育廳教研室）

（責(zé)任編輯：李奇志）