復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)之一是對(duì)多課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而形成一種符合學(xué)生年齡特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生遷移和應(yīng)用知識(shí)的能力。當(dāng)前，初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

（1）教學(xué)目標(biāo)定位不合理。復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的整合，將復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)等同于幾節(jié)新授課教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單拼揍。

（2）教學(xué)方式單一。復(fù)習(xí)教學(xué)方式較多表現(xiàn)為講與練相結(jié)合，但往往出現(xiàn)講得過(guò)多，練得機(jī)械。

（3）織線成網(wǎng)效率低下。所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)過(guò)雜、過(guò)亂，織線成網(wǎng)過(guò)程學(xué)生的參與度低，所織知識(shí)網(wǎng)的優(yōu)越性沒(méi)被學(xué)生所認(rèn)識(shí)。

（4）復(fù)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較隨意，情境脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏科學(xué)性。情境與問(wèn)題相割裂，缺乏實(shí)用性。

（5）問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì)，問(wèn)題的解決方式較為單一。教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)隨意問(wèn)，隨堂問(wèn)。對(duì)于提出的問(wèn)題，不論其難度大小，一般都采用問(wèn)答方式加以解決，這在一定程度上影響了問(wèn)題的解決效果，也影響了學(xué)生思考和解決問(wèn)題的興趣、能力的培養(yǎng)。

這些問(wèn)題的成因之一是教師缺乏有效的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，從而使科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程變得繁雜、機(jī)械、乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與參與度，最終影響了科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。基于對(duì)大量復(fù)習(xí)課例的分析與筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下一些策略，現(xiàn)以浙教版九年級(jí)科學(xué)中的《代謝與平衡》一章的復(fù)習(xí)為例加以闡述。

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的合理構(gòu)建是幫助學(xué)生將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的重要途徑。但是，復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)充分考慮學(xué)生的理解能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等因素，力求能被多數(shù)學(xué)生所同化、順應(yīng)，從而促進(jìn)形成合理的結(jié)構(gòu)。因而，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心構(gòu)建，以充分突出本單位的重要概念、原理間的相關(guān)性，力求知識(shí)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)明扼要，不過(guò)分追求完整，以免影響學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的興趣和對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的理解，從而影響織線成網(wǎng)的效果。此外，還要讓學(xué)生充分參與網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)構(gòu)建，使其認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式的合理性以及所織網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

如在《代謝與平衡》一章的復(fù)習(xí)中，為突出人體各大系統(tǒng)間的相互協(xié)調(diào)與相互配合，從而使人體成為一個(gè)統(tǒng)一整體的思想，本節(jié)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)突出了參與代謝的若干系統(tǒng)間的聯(lián)系，同時(shí)也反映出同化作用與異化作用間的相關(guān)性，簡(jiǎn)潔清晰，便于學(xué)生理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸加以呈現(xiàn)、不斷完善，使學(xué)生充分參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，因而能較好地使學(xué)生認(rèn)同其合理性，促進(jìn)學(xué)生理解各系統(tǒng)間的相關(guān)性。

二、策劃問(wèn)題情境

教學(xué)情境是問(wèn)題的策源地。一個(gè)良好的問(wèn)題情境，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能自然地引發(fā)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生卷入思考與學(xué)習(xí)，有利于鞏固相關(guān)知識(shí)技能，并為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)條件。此外，一個(gè)良好的問(wèn)題情境還可以向?qū)W生滲透科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育以及促進(jìn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中策劃的問(wèn)題情境不僅要科學(xué)、真實(shí)、簡(jiǎn)潔、可理解、有吸引力，而且要易引發(fā)問(wèn)題。情境只是手段，引發(fā)問(wèn)題才是目的。在《代謝與平衡》復(fù)習(xí)中，主要圍繞運(yùn)動(dòng)員的尿檢這一客觀事實(shí)創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問(wèn)題情境：

情境一：播放一段奧運(yùn)百米決賽的視頻，并投影展示一段運(yùn)動(dòng)員尿檢的介紹。在此基礎(chǔ)上引發(fā)問(wèn)題：為什么運(yùn)動(dòng)員口服的興奮劑往往可以通過(guò)尿檢被查出來(lái)？

由于情境中涉及的視頻及圖片介紹貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圖文并茂符合學(xué)生的認(rèn)知心理，內(nèi)容真實(shí)、簡(jiǎn)潔貼近學(xué)生的理解水平，同時(shí)內(nèi)容中隱藏的問(wèn)題又適當(dāng)?shù)爻鏊麄兊脑姓J(rèn)知，因而能較好地引發(fā)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，情境本身不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想教育，而且也使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境間的密切關(guān)系，從而較好地發(fā)揮了情境的作用，為科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性作好鋪墊。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題序列

問(wèn)題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是由無(wú)數(shù)個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的微小循環(huán)構(gòu)成的。隨著一個(gè)個(gè)微小循環(huán)的不斷進(jìn)行，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知能力、對(duì)概念和原理的理解能力，以及解決問(wèn)題的能力都在不斷地提高[1]。課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)也隨著問(wèn)題的不斷解決而得以有效落實(shí)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的邏輯順序，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，由淺入深設(shè)計(jì)系列化、有層次的問(wèn)題[2]。

這些系列化、有層次的問(wèn)題便組成了問(wèn)題序列。比起單個(gè)問(wèn)題或多個(gè)散亂的問(wèn)題，問(wèn)題序列由于具有一定的結(jié)構(gòu)性和統(tǒng)一性，使得情境的利用率更高，參與問(wèn)題思考和解決的學(xué)生數(shù)會(huì)更多，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也會(huì)更高。設(shè)計(jì)問(wèn)題序列時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題，而后基于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題或引導(dǎo)性問(wèn)題，以對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行分解或作好相應(yīng)的知識(shí)或能力鋪墊，促進(jìn)核心問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中逐漸完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

在《代謝與平衡》復(fù)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)員尿檢的情境引出了“為什么運(yùn)動(dòng)員口服的興奮劑往往可以通過(guò)尿檢被查出來(lái)？”這一核心問(wèn)題，由于此問(wèn)題涉及了人體多個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及這些系統(tǒng)間的相關(guān)性，相當(dāng)多的學(xué)生難以有效回答。所以基于此，在教學(xué)時(shí)需對(duì)該核心問(wèn)題進(jìn)行分解，形成一組鋪墊性問(wèn)題：

問(wèn)題1：口服的興奮劑是如何進(jìn)入體內(nèi)的？

問(wèn)題2：興奮劑又是如何被運(yùn)輸?shù)模?/p>

問(wèn)題3：興奮劑是如何進(jìn)入尿液的？

問(wèn)題4：興奮劑是如何被排出體外的？

這四個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題與原先提出的核心問(wèn)題一起，按序排列便組成了本節(jié)課的問(wèn)題序列之一。其中核心問(wèn)題置于四個(gè)鋪墊性問(wèn)題之后，鋪墊性問(wèn)題的逐個(gè)解決最終能促進(jìn)核心問(wèn)題的解決，從而使核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以有效建構(gòu)，同時(shí)為學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中體驗(yàn)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性奠定了基礎(chǔ)。

四、選擇解決策略

加里·D.鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中將多樣化教學(xué)歸為有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為之一，并把變化提問(wèn)類型作為多樣化教學(xué)的表現(xiàn)之一[3]。不同的問(wèn)題會(huì)有不同的特征，因而應(yīng)有與之相匹配的解決策略。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析問(wèn)題的屬性特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇合適的解決策略。初中科學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題類別及屬性特征列舉如下：

本節(jié)課中，最初提出的核心問(wèn)題屬于綜合性問(wèn)題，為了方便其解決，通過(guò)引導(dǎo)針對(duì)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)了四個(gè)鋪墊性問(wèn)題，這四個(gè)鋪墊性問(wèn)題屬于原理性問(wèn)題。解決原理性問(wèn)題時(shí)，一般可以依據(jù)其難度大小采用師生直接對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立演示、小組討論、引導(dǎo)—探究等策略。對(duì)本節(jié)課中四個(gè)鋪墊性問(wèn)題，分別采用的解決策略如下：

問(wèn)題1：口服的興奮劑是如何進(jìn)入體內(nèi)的？（師生直接對(duì)話）

問(wèn)題2：興奮劑又是如何被運(yùn)輸?shù)?？（閱讀教材中的循環(huán)路線圖，小組討論解決）

問(wèn)題3：興奮劑是如何進(jìn)入尿液的？（獨(dú)立思考回答，補(bǔ)充完善）

問(wèn)題4：興奮劑是如何被排出體外的？（獨(dú)立演示：將泌尿系統(tǒng)的四個(gè)器官?gòu)纳系较屡判?，并用箭頭連接）

這四個(gè)問(wèn)題從人體的代謝過(guò)程看是層層遞進(jìn)關(guān)系，但是，從難度上看卻并非如此，由于第二個(gè)問(wèn)題涉及體循環(huán)與肺循環(huán)的相關(guān)原理，故難度比較大。教學(xué)時(shí)，采用了要求學(xué)生先閱讀教材中的循環(huán)路線圖，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小組討論的策略來(lái)解決。其他三個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易程度也采用了不同的解決策略。教學(xué)時(shí)，這些不同層次的問(wèn)題及選擇多樣的問(wèn)題解決策略讓不同水平的學(xué)生都有參與問(wèn)題思考與解決的機(jī)會(huì)，在一定程度上有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與參與度。

五、引導(dǎo)遷移應(yīng)用

遷移是把一個(gè)情境中學(xué)到的東西運(yùn)用到新情境的能力。學(xué)生的遷移能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，它能幫助教師評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)[4]。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遷移應(yīng)用是非常有必要的。

本節(jié)課中，通過(guò)核心問(wèn)題的解決使學(xué)生逐步形成了人體各系統(tǒng)間相關(guān)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，隨后設(shè)計(jì)了如下情境和問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高其遷移應(yīng)用能力。

情境二：投影呈現(xiàn)一種利尿劑的功能、使用注意事項(xiàng)等的文字介紹。

問(wèn)題5：為什么服用利尿劑可以降血壓，但是腎功能不良者卻要慎用？

情境三：投影呈現(xiàn)對(duì)興奮劑常見檢查手段的介紹。尿檢與血檢是常見的檢查興奮劑的方法，但是尿檢更為常用。

問(wèn)題6：與血檢相比較，你認(rèn)為尿檢有哪些優(yōu)點(diǎn)？

情境二與情境三是對(duì)情境一的有效延續(xù)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題5、6是對(duì)核心問(wèn)題的進(jìn)一步拓展，它涉及人體多個(gè)系統(tǒng)特別是循環(huán)與泌尿系統(tǒng)間的相關(guān)性，因而形成的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)更有利于促進(jìn)問(wèn)題5、6的有效解決。通過(guò)這些問(wèn)題的解決能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人體各大系統(tǒng)之間相互聯(lián)系的理解，使學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，最終有利于形成較為穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果能立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，將復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題情境、問(wèn)題序列、問(wèn)題解決策略以及核心知識(shí)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的遷移應(yīng)用等作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，定能促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的共同發(fā)展，從而提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕.化學(xué)課堂教學(xué)中“子問(wèn)題”的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（11）.

[2]陳建華.簡(jiǎn)談?wù)n堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)與組織[J].中學(xué)物理，2011（16）.

[3]加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]約翰·D.布蘭思福特等編著.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：浙江省溫州市教育教學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：馬贊）