小學(xué)英語教學(xué)是啟蒙性教學(xué)，是以輸入英語信息為主的階段。語言輸入質(zhì)量是語言輸出的重要保證，通過各種措施優(yōu)化語言輸入的示范性和有效性是英語教師的首要任務(wù)。下面的就結(jié)合攀登英語課堂學(xué)習(xí)談?wù)勅绾芜M行優(yōu)化輸入環(huán)節(jié)的嘗試。

一、優(yōu)化來自課件的輸入環(huán)節(jié)

低年級攀登英語的教學(xué)內(nèi)容是通過光盤呈現(xiàn)，學(xué)生通過固定的程序模仿光盤中的人物對話達到掌握口語內(nèi)容的目的。學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)的重復(fù)才能做到語音語調(diào)正確。因此，優(yōu)化來自課件的輸入環(huán)節(jié)是提高課堂效率的有效手段。

1.輸入具有趣味性

語言輸入具有刺激和反饋的作用，采用靈活多樣的輸入方式可以給學(xué)生強烈的刺激，維持學(xué)生對語言輸入材料的注意。另外，采取多樣的輸入方式符合低年級學(xué)生心理特征。攀登日常英語在第一、二課時就是以輸入為主的，輸入環(huán)節(jié)包括Watch and Listen，listen and repeat。在前兩課時的語言輸入環(huán)節(jié)，僅僅憑借評價的手段吸引學(xué)生的注意力是遠遠不夠的，教師應(yīng)在實驗中想盡各種辦法，使單一的“repeat”變得生動有趣。如：二年級第六單元第二課時的對話內(nèi)容是：

S1： How many pencils do you have？

S2： I have six.

S1： What’s six minus four？

S2： It’s two.

本課時知識與技能目標：能夠正確跟讀攀登日常用語，且能夠初步進行替換練習(xí)。教師在輸入環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

（1）Watch listen（1遍）.

（2）Listen repeat.

第一遍：全體重復(fù)，重復(fù)后進行分組評價。

第二遍：大小聲重復(fù)。教師隨著課件的播放，用手勢示意學(xué)生。教師的手勢分為高、中、低三個位置，學(xué)生根據(jù)手勢的位置確定重復(fù)時聲音的大小。

第三遍：分組重復(fù)。學(xué)生以小組為單位，每組輪流重復(fù)一句。

第四遍：個人重復(fù)。教師任意選一個小組，每個組員按順序重復(fù)一句，教師結(jié)合學(xué)生重復(fù)的情況進行必要的糾音。

第五遍：看口型重復(fù)。教師打破對話順序，任意選一句話，只張嘴不出聲，學(xué)生通過觀察教師的口型，進行重復(fù)。

通過這樣的設(shè)計，用五種不同的形式進行重復(fù)，使學(xué)生在重復(fù)中不再感覺枯燥，多樣、新鮮的輸入方式有刺激感，容易引起學(xué)生對輸入材料的注意。對教師來說，根據(jù)不同輸入方式觀察學(xué)生對輸入材料所做出的反應(yīng)，從而進行反饋和糾正，以促進學(xué)生準確流利地輸出。

2.輸入具有目的性

學(xué)生在語言輸入與語言習(xí)得之間存在“語言吸收”階段，并非所有的語言輸入都能促使“語言習(xí)得”的發(fā)生，語言知識只有被學(xué)習(xí)者消化吸收后才能進入大腦長期記憶，才能起到催化語言習(xí)得的作用。而被消化吸收的語言知識在語言輸入中必須具有足夠的“重復(fù)率”和“突現(xiàn)率”，語言習(xí)得才能發(fā)生。因此，教師要站在單元備課的高度，合理安排每節(jié)課的重點知識，在課堂中要把握好教學(xué)重點，保證重點的單詞或句型有足夠的“重復(fù)率”和“突現(xiàn)率”。結(jié)合我縣的課時情況，二年級攀登歌曲的學(xué)習(xí)為八課時學(xué)習(xí)一首歌曲或兒歌。因此對于歌曲學(xué)習(xí)而言，前四課時一般為輸入階段，以第一首Weekdays為例：

教學(xué)內(nèi)容：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， Sunday. Sunday， Sunday. Today is Sunday. Sunday， Saturday， Friday， Thursday， Wednesday， Tuesday， Monday. Monday， Monday. Today is Monday.各個課時重點目標是這樣安排的：

第一課時：通過先復(fù)習(xí)上學(xué)期攀登日常用語“Today is Monday， I must wear my uniform.”達到復(fù)現(xiàn)Monday的目的，本課時歌曲學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)單詞Wednesday，在日常用語中重點學(xué)習(xí)Tuesday。

第二課時：重點學(xué)習(xí)單詞Thursday。

第三課時：重點學(xué)習(xí)Friday……教師對每節(jié)課每個板塊中的重點做到心中有數(shù)，才能在課堂上做到有的放矢，使學(xué)生在循序漸進中快速地掌握所學(xué)知識，避免每個課時之間出現(xiàn)雷同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、優(yōu)化來自教師的輸入環(huán)節(jié)

英語課堂上教師的話語既是教學(xué)的重要組織工具，更是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。小學(xué)生英語語言積累有限，又具有較強的語言模仿能力，所以優(yōu)化來自教師的輸入環(huán)節(jié)也是豐富學(xué)生語言、提高課堂實效性的有效途徑。

1.及時恰當?shù)奶釂?/p>

攀登英語學(xué)習(xí)過程中的Listen and repeat養(yǎng)成了學(xué)生良好的辨音重復(fù)習(xí)慣，但是也致使學(xué)生總是依賴于機械的重復(fù)，而缺乏個體的思維。從心理學(xué)角度看，由于各種因素的影響，每個學(xué)生的認知發(fā)展水平不一樣。教師在教學(xué)過程中要注意個體差異的存在，結(jié)合差異增加輸入，從而有利于中上等水平孩子的英語思維能力的培養(yǎng)，同時也能幫助學(xué)生更好地輸出。

如教學(xué)一年級第十單元第一課時的攀登對話：

Lily： What do you like？

Andy： I like apples. And you？

Lily： I like bananas.

播放對話后，畫面靜止時，教師進行這樣的提問：Who is the girl？ Who is the boy？ What color is the apple？ What color is the banana？ Do you like apples？學(xué)生聽過第二遍后提問：What does Lily like？ What does Andy like？ 及時恰當?shù)奶釂?，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，還使語言的可理解性輸入得以增強。

2.語言情境的創(chuàng)設(shè)

語言學(xué)習(xí)離不開語境。而語言的輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)過程中相互依存的一個整體，這個過程有賴于一定的情境。沒有情境的語言是不真實的，僅僅是學(xué)生機械地表演，甚至有時學(xué)生就像小孩背誦古詩一樣，不知所云。攀登日常用語很多是和學(xué)生實際緊密聯(lián)系的，如課堂評價語言的學(xué)習(xí)，如果沒有真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生僅僅是會背而已，并不能成為真實的英語。如二年級對話：

T：How about their singing？

S：Wonderful！

T：Why？

S：Because they song clearly. They performed very well。

這段對話表演如果沒有情境的提供，就失去了語言的真實性和交際性了，因此教師在教學(xué)這個內(nèi)容時，進行了如下的設(shè)計：

播放一段事先錄好的40秒視頻，視頻內(nèi)容是班中一個小組學(xué)生的歌曲表演，學(xué)生在錄像中邊唱邊演，看完后教師提問：How about their singing？有了視頻的支持，學(xué)生才能理解對話所運用的場合、環(huán)境，并能啟發(fā)學(xué)生在以后類似的環(huán)境中使用所學(xué)的對話進行交際。接著教師又分別播放兩段男孩和女孩單獨演唱的視頻，并進行語言的輸入：How about his/her singing？這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也豐富了學(xué)生的語言。

三、優(yōu)化來自同伴的輸入環(huán)節(jié)

課堂實踐表明，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更容易接受、模仿來自于同伴之間的語言信息。傾聽同學(xué)輸出是學(xué)生鞏固和強化輸入的過程，能夠有效地促進學(xué)生內(nèi)化和習(xí)得語言知識。因此優(yōu)化來自同伴的輸入環(huán)節(jié)也是豐富學(xué)生語言的重要途徑。在課題研究中，教師們主要從以下三個環(huán)節(jié)做起。

1.培養(yǎng)良好的小組活動習(xí)慣

攀登英語學(xué)習(xí)過程中，小組活動是教師經(jīng)常組織的活動之一。為了優(yōu)化來自同伴的輸入，攀登英語課堂上除了建立小組活動的基本常規(guī)外，我們又增加了一個制度：組長負責(zé)教會組內(nèi)的同伴，如一個同學(xué)出現(xiàn)不會運用所學(xué)語言進行表達的情況，組長要負責(zé)幫助，如果包括組長在內(nèi)的全體組員都不會，要養(yǎng)成主動向教師、向其他組同學(xué)請教的習(xí)慣。通過一段時間的實踐，教師們一致認為小組活動中有了同伴之間的輸入、幫助，活動效果明顯提高。

2.增設(shè)“給同伴糾錯”的評價環(huán)節(jié)

評價是攀登英語的主要部分，及時評價大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。攀登英語在低年級課堂中一般采用相對模糊的評價方式，到了二年級僅采用Speak loudly，clearly，fluently三個維度進行學(xué)生之間的評價。為了達到激勵學(xué)生認真傾聽來自同學(xué)的語言輸入的目的，我們在二年級學(xué)生學(xué)會第七單元的日常用語（T： How about him？ S： He read loudly.But he made a mistake. T： What’s the mistake？ S：It's she not he.）后，課堂評價中增加了一項內(nèi)容——“給同伴糾錯”。如教師在教學(xué)二年級第二學(xué)期第六單元的攀登對話過程中，設(shè)計了指名請學(xué)生重復(fù)句子的環(huán)節(jié)，當教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)音不對或不準的時候，就會有意識地組織評價，How about him/her？善于傾聽的學(xué)生就會指出She/he made a mistake.It…增設(shè)給同伴糾錯的環(huán)節(jié)，能夠更好地鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，同時，學(xué)生聽的過程既是一個非常好的語言輸入接受過程，又是一個在真實情境中運用語言的過程，可謂一舉兩得。當然，糾錯的評價環(huán)節(jié)要恰當不易過多，還需要教師的適當引領(lǐng)把握，避免演變成大家給發(fā)言學(xué)生找錯的現(xiàn)象，影響學(xué)生舉手發(fā)言的熱情。

3.豐富Pandeng Reporter的表達形式

Pandeng Reporter是從二年級開始增加的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，目的是給學(xué)生提供展示交流的平臺。Pandeng Reporter的輸出是對其他學(xué)生的輸入，我們采用輪流制，內(nèi)容不僅僅局限于原來的單一的獨立表達形式。學(xué)生根據(jù)能力不同選取不同的內(nèi)容，能力強的學(xué)生可以進行綜合性的描述，如介紹自己的家庭、喜歡的科目、季節(jié)等。教師結(jié)合匯報內(nèi)容，選取難易適當?shù)膬扇齻€問題進行提問。能力中等的學(xué)生可以選擇I ask，you answer的方式，結(jié)合常規(guī)英語、攀登對話內(nèi)容和同學(xué)進行問答。如：What color is your sweater？What’s your favorite season？等。能力較弱的學(xué)生采用You ask，I answer的方式將提問的主動權(quán)交給同學(xué)們，自己根據(jù)問題進行回答。

以上是結(jié)合在攀登英語課堂學(xué)習(xí)中如何優(yōu)化輸入環(huán)節(jié)進行的一點嘗試探索。從前后期的研究對比中，可以清晰地看到在教師們的潛心研究、精心設(shè)計下，課堂的各個環(huán)節(jié)，尤其是輸入環(huán)節(jié)更加具有合理性、實效性，高效的課堂使學(xué)生的口語表達內(nèi)容更加豐富，從而促進了低年級學(xué)生口語交際能力的逐漸形成。

（作者單位：北京市密云縣教研中心）

（責(zé)任編輯：馬贊）