課堂教學(xué)對話是指課堂上師生共同解決問題的活動過程。根據(jù)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，要求學(xué)生在與客觀環(huán)境的相互作用過程中自己積極地建構(gòu)知識框架的教育思想，筆者理想中的課堂對話方式應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對話、學(xué)生與學(xué)生平等對話、師生與教材平等對話。

那么，如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)課上的有效對話氛圍呢？通過近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們得出了如下主張：

一、激活學(xué)材，解決學(xué)生“沒話說”的問題

心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問“是什么”“為什么”“怎么樣”的時候，思維才能啟動。教師作為課堂的一個元素，其責(zé)任是運(yùn)用其智慧撒下火種，激活學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)材料的情景中，點(diǎn)燃學(xué)生探究科學(xué)問題的熱情，從而促進(jìn)師生與學(xué)材交流的成功，實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)材的平等對話。

1.提出問題清單，培養(yǎng)對話意識

教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并使之成為課堂上大多數(shù)學(xué)生能夠共享的資源，再精心設(shè)計(jì)問題，巧妙地把學(xué)習(xí)材料中的知識點(diǎn)編成問號輸入學(xué)生的腦子里，促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑和探究的愿望，使學(xué)生處于積極的思維中。如復(fù)習(xí)“運(yùn)動和力”時，提出問題清單：觀看視頻中“汽車運(yùn)動”的畫面，討論一下，從力、運(yùn)動和力的關(guān)系與能量的角度分析，這其中包含了哪些與運(yùn)動和力有關(guān)的知識？（1）汽車受到了哪些力？（2）汽車受到的這些力之間有什么關(guān)系？（3）乘客的運(yùn)動狀態(tài)有什么變化？說明了什么？（4）汽車在行駛過程中有哪些形式的能量表現(xiàn)了出來？圍繞問題清單，學(xué)生在課堂上展開討論，每位學(xué)生都能輕松地說出幾點(diǎn)來，自然就解決了學(xué)生“沒話說”的問題。

2.建立學(xué)材與生活的聯(lián)系，點(diǎn)燃對話熱情

“要將已經(jīng)解壓的知識轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去，就有必要讓學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)：重新壓縮與抽象以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的科學(xué)知識”[1]。因此，教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生的對話熱情，幫助學(xué)生解壓知識并轉(zhuǎn)存到知識結(jié)構(gòu)中去。

如在一堂“生物是怎樣呼吸的”觀摩課上，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“人體的呼吸運(yùn)動”，教師利用電子白板拋出問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究并交流：（1）空氣是吸進(jìn)來的還是壓進(jìn)來的？（學(xué)生齊答）（2）有幾種方法可以使氣球脹大？（學(xué)生玩桌上的呼吸運(yùn)動模型，探究使氣球脹大的方法——討論——代表回答）（3）分別是什么原理？（學(xué)生代表回答）（4）你會類比結(jié)構(gòu)嗎？（學(xué)生代表上講臺指圖講解）（5）你會類比吸氣運(yùn)動嗎？（學(xué)生代表上講臺指圖講解）（6）你會比較整理嗎？（7）人為什么會打噴嚏？有時候我們用鼻和口一起呼吸吸入的氣體有什么不一樣？（學(xué)生口述，教師板書）在課堂的總結(jié)階段，穿插了一個表演：“大家好！我是一個小小的氧分子。有一天我正在自由自在地到處游蕩，突然我感覺到一股強(qiáng)大的力量將我吸進(jìn)另外一個世界里……”最后請學(xué)生演說一個氧分子接下來的旅行。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、交流將知識解壓，再通過分析、整理、演講等一系列的對話活動，建立起了學(xué)習(xí)材料與生活世界的聯(lián)系，將知識轉(zhuǎn)存到知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)生樂于觀察、勤于思考、敢于對話。

二、換位聽說，解決學(xué)生“不敢說”的問題

受傳統(tǒng)文化的影響，我國學(xué)校、家庭教育以塑造“聽話型好孩子”為榮；教師往往不自覺地充當(dāng)了權(quán)威的角色，造成現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中缺乏有效對話氛圍；再加上應(yīng)試的壓力，迫使教師對標(biāo)準(zhǔn)化答案過度追求，抑制了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會。這樣，教師就有意無意充當(dāng)了課堂的最高裁判，長期獨(dú)霸了課堂的主動話語權(quán)。所以，要解決好課堂上學(xué)生“不敢說”的問題，就必須搭建好師生的對話平臺。

1.教師要端正態(tài)度，善于傾聽

教師為什么需要“傾聽”？傾聽，是對話的開始。學(xué)會傾聽是教師轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生和諧共處的首要前提。只有傾聽才知道學(xué)生在思考什么，以及怎樣思考，才能了解他最想知道什么，從而引發(fā)學(xué)生的對話“需要”，這是進(jìn)行有效對話的前提。

那么，教師應(yīng)怎樣“傾聽”？好的傾聽者，總是將自己放在溝通中的“從屬”位置。當(dāng)學(xué)生陳述觀點(diǎn)時，教師要面向說話者，且保持眼神交流，盡量理解對方表達(dá)的內(nèi)容和體味說話者的情感；要適時表現(xiàn)出贊同、不贊同或中立的態(tài)度；要以一種雙贏的態(tài)度與學(xué)生對話，目的是與對方聯(lián)合起來共同解決問題；交流過程中能傳達(dá)教師對學(xué)生的潛在信息：“我尊重我們的關(guān)系以及你所說的話”，這樣，學(xué)生就會有一種被接受、被重視的感覺，才可能以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，才可能引發(fā)學(xué)生已有的感知，喚起他們表達(dá)的愿望。

2.師生換位，還學(xué)生對話權(quán)

教師的責(zé)任不僅在于“糾錯”，還在于引導(dǎo)。有效對話不局限于引導(dǎo)學(xué)生回答，更重要的是還學(xué)生對話權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)合作交流，敢于尋求同伴的幫助，促進(jìn)自身的發(fā)展。如：“這個問題是你提出來的，請你找一位同學(xué)來幫你解答。”筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生總是興致盎然地請他想請的人幫助，其他學(xué)生也非常配合地解決問題。這時的課堂是學(xué)生的，他們自己在述說疑惑，在請求幫助；提問的是學(xué)生，答疑的還是學(xué)生。學(xué)生嘗試到了做學(xué)習(xí)主人的自豪，暢所欲言。

三、合作交流，解決學(xué)生“怎樣說”的問題

杜威曾說過：“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程?！苯處煛耙谎蕴谩?，課堂氣氛沉悶、學(xué)生沉默不語的現(xiàn)象不可??；然而，看似討論熱烈、節(jié)奏明快，實(shí)則學(xué)生的思維空間卻受到極大限制的表面現(xiàn)象也不是平等的對話。聽課時不難發(fā)現(xiàn)，在教師連珠炮似地追問下，愿意回答問話的，總是那么幾個語言組織能力較強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生；還有很大一部分注意力差、思維節(jié)奏相對遲緩的學(xué)生，教師很難及時得到他們的反饋。因此，采用適合學(xué)生年齡層次的對話方式，解決了學(xué)生“怎樣說”的問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完成面向全體學(xué)生的知識構(gòu)建過程。

在科學(xué)課上常用的方式是：結(jié)對思考分享方式和三步交流方式。

1.結(jié)對思考分享

怎樣結(jié)對思考分享？就是讓學(xué)生兩兩合作一起解決同一問題，分析討論某一知識點(diǎn)，然后再把他們的成果與四人小組分享。

2.三步交流

如何進(jìn)行三步交流？就是學(xué)生分成四人一組，教師布置交流問題：第一步，學(xué)生兩兩合作進(jìn)行交流；第二步，兩人交換角色；第三步，兩對學(xué)生向小組匯報(bào)他們交流過程中的收獲。這樣做可保證全體學(xué)生都會平等地參與討論，所有學(xué)生都必須認(rèn)真傾聽并發(fā)言。在科學(xué)復(fù)習(xí)課或試卷分析時，筆者通常綜合運(yùn)用“結(jié)對思考分享”和“三步交流”，先請學(xué)生兩兩合作嘗試解決易錯的試題，難度小的問題在組內(nèi)得到了解決，同時把疑難問題過濾出來。這一輪交流之后，筆者再請學(xué)生把四人小組內(nèi)的疑難點(diǎn)問題提出來集體討論。這時問題的數(shù)量已經(jīng)很少，學(xué)生的注意力容易集中，教師只需精講重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生困惑易錯的地方，比自己一講到底更有效。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，解決學(xué)生“有效說”的問題

在對話過程中，對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，能夠成為解決學(xué)生“有效說”的切入點(diǎn)?！艾F(xiàn)在決定未來，細(xì)節(jié)決定成敗。成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，課堂因細(xì)節(jié)而精彩”[2]。學(xué)生的行為習(xí)慣是在細(xì)節(jié)中展示的，行為習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)該在細(xì)節(jié)中展開。

如在期末集體閱卷中，曾發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生將“變阻器”錯寫成“電阻器”，原因在于平時學(xué)生表述概念出錯時，教師沒有注意幫助學(xué)生區(qū)分。課堂上教師是否強(qiáng)調(diào)科學(xué)用語的規(guī)范運(yùn)用，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。上課時學(xué)生聽到教師口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰，看到教師的眼神、表情、手勢親切自然，就會明白對話的氛圍是安全的，他們就愿意效仿并參與對話。

五、交還評價(jià)權(quán)，解決學(xué)生“主動說”的問題

把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生就能在評價(jià)中學(xué)會對話，認(rèn)識對話價(jià)值，堅(jiān)定對話信念，就能長期有效地保持主動參與對話的熱情，滿足發(fā)展自我、創(chuàng)新與求勝的心理需求。

為此，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)步驟：第一步，學(xué)生自評、促進(jìn)反思。課后，讓學(xué)生在科學(xué)筆記上簡單寫幾句反思：“今天我提出了幾個問題？我跟同學(xué)通過合作討論解決了什么問題？我還有哪些疑惑？”自我評價(jià)有利于提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，逐步形成對自己正確的認(rèn)識。第二步，組內(nèi)互評，伙伴激勵。每周進(jìn)行一次組內(nèi)互評，比比看誰說得好。在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流前，教師要給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“能否向同學(xué)表述自己的觀點(diǎn)？能否傾聽別人的觀點(diǎn)？能否與同學(xué)分享互助？能否善待批評并校正自己的判斷？”互評有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)長處，改正自己的不足，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力和是非判斷能力。第三步，班內(nèi)集評，互助合作。集體評價(jià)，目的是讓全班學(xué)生知道展開課堂對話不僅僅是教師和部分同學(xué)的事，而是全體成員的事。這樣學(xué)生便會以主人翁的心態(tài)熱心參與課堂對話活動，有利于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。

總之，科學(xué)課堂通過創(chuàng)設(shè)有效對話氛圍，能釋放學(xué)生對話需求，能提高學(xué)生合作交流的能力，還可以提升學(xué)生之間積極互動的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2011.

[2]張少斌.課堂因細(xì)節(jié)而精彩[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：浙江省海寧市第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）