北京師范大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目在化學(xué)學(xué)院一經(jīng)公布，便吸引了眾多一年級(jí)和二年級(jí)本科生的目光，他們積極組隊(duì)、聯(lián)系導(dǎo)師，相繼成立了自己的科研小組，確立了相應(yīng)的科研立項(xiàng)。

在化學(xué)學(xué)院2009級(jí)免費(fèi)師范生當(dāng)中，幾乎過(guò)半的學(xué)生都有參與科研的經(jīng)歷。3年過(guò)去了，那些曾經(jīng)的科研參與者們還在堅(jiān)持他們當(dāng)初的夢(mèng)想嗎？他們的動(dòng)機(jī)在這3年間又有什么改變和發(fā)展呢？帶著這些疑問(wèn)，筆者深度訪談了現(xiàn)在仍在進(jìn)行科研的2009級(jí)免費(fèi)師范生小胡，以了解本科生科研活動(dòng)中內(nèi)心最真實(shí)的感悟。

一、對(duì)科研生活的好奇

小胡是一個(gè)湖南妹子，行事風(fēng)風(fēng)火火，大膽、堅(jiān)韌是她性格中最重要的品質(zhì)。作為學(xué)院里的積極分子，學(xué)習(xí)、活動(dòng)樣樣事情她都不甘落后。她從大學(xué)一年級(jí)起加入了化學(xué)學(xué)院學(xué)生會(huì)，從大學(xué)二年級(jí)開始擔(dān)任學(xué)習(xí)部副部長(zhǎng)、熙言辯論社副主席、班級(jí)團(tuán)支書，不僅組織了多項(xiàng)精彩的活動(dòng)，為班級(jí)積極謀求爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，還頻繁地出現(xiàn)在校內(nèi)各大辯論賽的賽場(chǎng)上。作為北師大勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班的成員，她曾在暑期組隊(duì)赴甘肅進(jìn)行支教活動(dòng)。她從入學(xué)就開始做家教等兼職，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾獲得北京師范大學(xué)自強(qiáng)獎(jiǎng)。

小胡說(shuō)，當(dāng)初積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，與其說(shuō)自己想體驗(yàn)另外一種生活，不如說(shuō)是對(duì)科研有興趣。本科生科研恰好給她提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在本科階段就可以跟著導(dǎo)師在實(shí)驗(yàn)室里探索學(xué)習(xí)，這是在課堂上所接受不到的另外一種大學(xué)教育。不斷鍛煉自己的科研能力，讓自己變得更優(yōu)秀，從而能夠獲得同學(xué)和老師的認(rèn)可，在就業(yè)時(shí)躋身于供中學(xué)選拔的優(yōu)秀人才之列，等等，這些要求都為小胡上進(jìn)提供了強(qiáng)大的原動(dòng)力。

可以說(shuō)，小胡在最初加入本科生科研最主要是出于自身的好奇型動(dòng)機(jī)。她對(duì)科研工作的向往與興趣帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是做這項(xiàng)工作最好的老師[1]。自身對(duì)科研的好奇與樂(lè)趣極大地引發(fā)了并且持續(xù)了她從事本科生科研的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從事科學(xué)研究，第一步便是發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，提出問(wèn)題，繼而靠著這股原動(dòng)力逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，攀登科學(xué)的高峰。如果一個(gè)人在其不感興趣的領(lǐng)域內(nèi)探究科學(xué)，很難想象其過(guò)程會(huì)有多么艱難和枯燥，也必然不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和良性的循環(huán)。默頓提出，有4種科學(xué)家應(yīng)該具備的精神氣質(zhì)，即普遍性、有條理的懷疑主義、公有主義和無(wú)私利性[2]。無(wú)私利性，即要求科學(xué)家應(yīng)該為單純的科學(xué)目的去做研究[3]?？茖W(xué)工作者應(yīng)該憑著自己強(qiáng)烈的好奇心對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行涉獵學(xué)習(xí)，繼而進(jìn)行深入的研究?？茖W(xué)研究不是一項(xiàng)具體的工作，而是一種個(gè)人的偏好行為，因此它需要個(gè)人的興趣與愛(ài)好去引發(fā)。因此，好奇型動(dòng)機(jī)是科研工作的基本源動(dòng)力。

二、危機(jī)、動(dòng)力與責(zé)任

從大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期開始確定導(dǎo)師并開題至今，小胡參與的課題已經(jīng)持續(xù)了兩年有余。她的心態(tài)也隨著科研的進(jìn)展一步步發(fā)生著變化。小胡的課題組還包括同班的兩個(gè)女生和一個(gè)男生，小胡擔(dān)任組長(zhǎng)。在確定科研題目之后，4個(gè)人之間要如何分工協(xié)調(diào)成了他們?cè)诳蒲斜旧碇獾牧硪粋€(gè)“課題”。于是，4個(gè)人又細(xì)分成兩個(gè)小組，小胡與男生小楊一組，另外兩個(gè)女生小唐和小郭一組。他們把科研的主要時(shí)間定在周末兩天，兩個(gè)小組每周輪流在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在兩個(gè)小組交替的工作下延續(xù)。

小唐與小郭對(duì)待實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真，常常是一早就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作，晚上回到寢室后，仍會(huì)對(duì)當(dāng)天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行討論分析，非常辛苦與努力。而她們有時(shí)也會(huì)對(duì)組長(zhǎng)小胡的工作提出質(zhì)疑和不滿。由于小胡的社團(tuán)活動(dòng)豐富，常常出席學(xué)院與學(xué)校的各種會(huì)議，再加上她性格熱情大方，免不了在一些人情聚會(huì)里奔走穿梭，導(dǎo)致她很在大程度上難以抽出較為完整的時(shí)間去進(jìn)行科研，而是選擇利用一些零星的時(shí)間穿插進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作。但這使工作效率和工作質(zhì)量難以保證，某些時(shí)候難以獲得另外一個(gè)小組的認(rèn)可與接受。特別是小唐與小郭在接手她的工作后，發(fā)現(xiàn)她在實(shí)驗(yàn)中的一些疏漏和錯(cuò)誤，不得不重新再進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)時(shí)，埋怨便隨之而來(lái)。工作量的嚴(yán)重不等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的屢屢失誤，都曾使小唐與小郭對(duì)組長(zhǎng)小胡的積怨加深，甚至產(chǎn)生過(guò)不再與其合作的念頭。但是她倆抱著對(duì)科研堅(jiān)持的信念，以及對(duì)導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度的感激，一次次梳理心情，擺正心態(tài)，又重新投入到科研中。而這兩位女生的心理變化，似乎不為組長(zhǎng)小胡所知曉，可能是由于她平時(shí)強(qiáng)勢(shì)的風(fēng)格讓兩位組員敢怒不敢言。不過(guò)這種風(fēng)格卻又恰好起到了領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)克服了相互之間的摩擦與不滿，使團(tuán)隊(duì)的合作在一個(gè)又一個(gè)小插曲中反倒能夠平穩(wěn)持久地進(jìn)行。

小胡與導(dǎo)師及研究生師兄師姐的關(guān)系則和睦得多。指導(dǎo)他們的秦老師十分平易近人，在科研上嚴(yán)謹(jǐn)有序，一絲不茍，對(duì)學(xué)生諄諄教誨，循循善誘，無(wú)論是思想上還是學(xué)術(shù)上總能言傳身教。節(jié)假日里還偶爾發(fā)一些小禮品或舉行小型聚餐，總能為其門下學(xué)生所津津樂(lè)道，也增添了實(shí)驗(yàn)室里的幾分樂(lè)趣。平日里，師兄師姐對(duì)小胡有很多的關(guān)照，雖是小事，卻依然使小胡感到溫暖。經(jīng)歷了在實(shí)驗(yàn)室里與導(dǎo)師及師兄師姐的磨合相處，同在一起奮斗建立起的深厚感情成為小胡彷徨無(wú)助時(shí)最堅(jiān)實(shí)的情感依賴。她收獲了之前所未預(yù)料到的人際交往能力的提高，在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)及同學(xué)的配合幫助下，逐漸增強(qiáng)了合作意識(shí)。而在科研過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作技能的熟練，計(jì)算能力的提高，對(duì)相關(guān)專業(yè)儀器的使用和熟悉，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、整理思路、質(zhì)疑并且多角度尋找原因，小胡的科研能力也顯著提高。她的每一步成長(zhǎng)都凝聚了自己的付出與他人的協(xié)助，這也成為小胡堅(jiān)持走下去的信心與動(dòng)力。

根據(jù)行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化理論，動(dòng)機(jī)被看做是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的某種行為傾向完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的牢固關(guān)系；強(qiáng)化可以使人在行為過(guò)程中增強(qiáng)某種重復(fù)可能性的力量[4]。按照這種觀點(diǎn)，小胡在參與本科生科研的過(guò)程中，外在刺激的影響，如組員的自覺(jué)配合、導(dǎo)師的積極指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室其他師兄師姐所提供的細(xì)小幫助等都激發(fā)了她的科研動(dòng)機(jī)，引發(fā)了她在這個(gè)過(guò)程中的科研行為。這種動(dòng)機(jī)也可以看做是小胡對(duì)他們與自己的責(zé)任型動(dòng)機(jī)。本科生科研得到了學(xué)校政策、資金等一系列支持，而在科研過(guò)程中，導(dǎo)師、組員和自身都付出了時(shí)間與精力，此時(shí)支撐她前進(jìn)的不僅僅是一開始出于好奇的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還增加了對(duì)科研堅(jiān)持、對(duì)導(dǎo)師及隊(duì)員負(fù)責(zé)的態(tài)度等外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。這種責(zé)任型動(dòng)機(jī)是對(duì)之前好奇型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化與替代，可以說(shuō)，清晰的責(zé)任感已經(jīng)替代了她此前較為懵懂的對(duì)科研的好奇與喜愛(ài)，更能有效地促使她理智堅(jiān)定地走自己的科研道路。

三、追求純凈的心靈體驗(yàn)

在享受科研的過(guò)程當(dāng)中，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程純粹簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，小胡著實(shí)體驗(yàn)了一段純凈單一的科學(xué)探索之旅。從大學(xué)一年級(jí)開始，本科生科研就成為小胡日常生活中必不可少的一部分：做實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、形成報(bào)告……身為組長(zhǎng)的她總要負(fù)責(zé)做起科研的每一項(xiàng)步驟，一樣都不能少。相比別人多彩的閑暇生活，她似乎單調(diào)了許多，但她依然感受到了來(lái)自于心底的那一份快樂(lè)。在實(shí)驗(yàn)室里，她可以暫時(shí)不用去想自己身兼數(shù)職的社團(tuán)活動(dòng)，不用去想該不該去的同學(xué)聚會(huì)，不用去想家教學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至不用參與寢室里正在討論的校園八卦，而只用面對(duì)眼前的玻璃試管、實(shí)驗(yàn)儀器，量溶液、配溶液、操作儀器、讀數(shù)據(jù)……一系列機(jī)械化的流程對(duì)她而言反倒是一份與自己獨(dú)處的難得機(jī)會(huì)，是一種心靈的凈化和解脫。

小胡這種追求自身獨(dú)特的體驗(yàn)與享受可以看做一種追求型動(dòng)機(jī)。作為一名正在接受高等教育的大學(xué)生，她具有一定的學(xué)識(shí)水平，也具有自己獨(dú)立自主的人格，有自己的精神需要[5]。她期望在完成科研任務(wù)的同時(shí)，也可以獲得精神上的愉悅和心靈上的升華。而科學(xué)研究其特定的探索過(guò)程為她提供了一個(gè)可以舒展自己心靈的舞臺(tái)，使她可以在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)完成自己內(nèi)心的成長(zhǎng)。所以追求型動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)精神或其他方面的追求，這種動(dòng)機(jī)是與責(zé)任型動(dòng)機(jī)并存重疊的，都屬于由外在條件刺激所引起的外部動(dòng)機(jī)。外在的精神激勵(lì)都可以加強(qiáng)這兩種動(dòng)機(jī)良性的發(fā)展與延伸。

四、堅(jiān)信努力終將獲得成功

小胡雖然有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于繁瑣而感到茫然找不到方向，但她堅(jiān)信最終的終點(diǎn)就在那里，只是自己需要一定時(shí)間和努力才能到達(dá)。作為一個(gè)十分自信自立的女孩，小胡面對(duì)任何事情都有一種勢(shì)必達(dá)到目標(biāo)的決心與果斷?？陀^上講，科學(xué)研究本身就是對(duì)一個(gè)已存在但還未知的結(jié)果進(jìn)行層層探索、尋求真理的過(guò)程。盡管這個(gè)過(guò)程會(huì)遇到各種各樣的挫折與艱難，甚至有所停滯，但從科學(xué)發(fā)展的宏觀角度來(lái)看，這依然是一個(gè)曲折前進(jìn)的過(guò)程，只要堅(jiān)持探索與努力，總會(huì)不斷接近那個(gè)真相。因此，小胡憑借自己頑強(qiáng)的毅力站在科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律之上，堅(jiān)信自己的終點(diǎn)就在那里，而終將有一天會(huì)達(dá)到。

早在上世紀(jì)30年代末，默里（Henry A. Murray）即提出了成就動(dòng)機(jī)這一概念，此后經(jīng)麥克列蘭（David C. McClelland）和阿特金森（J. W. Atkinson）等人的研究，逐漸形成了成就動(dòng)機(jī)理論[6]。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵(lì)著個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作心甘情愿地去做，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?？梢钥闯?，這種動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，而且是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。小胡在科研中最終發(fā)現(xiàn)了科研的意義并轉(zhuǎn)化成自身的成就動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)在好奇型動(dòng)機(jī)、責(zé)任型動(dòng)機(jī)和追求型動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，同時(shí)又對(duì)此前所有的動(dòng)機(jī)有所超越，成為小胡最終期望完成本科生科研這一任務(wù)的有效動(dòng)機(jī)，而且動(dòng)力強(qiáng)大、持久，有力地保證她完成今后的科研任務(wù)。

小胡的課題即將接近尾聲，回顧這一路走來(lái)的心得體會(huì)，她覺(jué)得自己從最初對(duì)科研生活的好奇，一點(diǎn)點(diǎn)升華為對(duì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)科研、對(duì)提升自己專業(yè)素質(zhì)的責(zé)任感與使命感，她還逐漸感受到科研對(duì)自己未來(lái)教師之路的影響與指引。在經(jīng)歷了導(dǎo)師近兩年在科研上潛移默化的影響，她立志在今后的教師生涯中成為一名帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的研究型教師。例如，在進(jìn)行高中化學(xué)“化學(xué)與生活”選修模塊“正確使用藥物”這一課題的設(shè)計(jì)時(shí)，小胡沒(méi)有選擇全堂講授的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生先自行探索生活中藥物的具體分類或作用，使學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)這一課題的學(xué)習(xí)先有一個(gè)初步感官的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再在自己的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)及改進(jìn)。課堂探究的過(guò)程其實(shí)與導(dǎo)師對(duì)小胡曾經(jīng)進(jìn)行的科研指導(dǎo)非常相似，這段科研經(jīng)歷使她更容易接納和應(yīng)用新的教學(xué)理念。當(dāng)然，科研經(jīng)歷對(duì)她的影響遠(yuǎn)不止于此。在今后進(jìn)入教育領(lǐng)域工作后，她更希望能逐漸從一名普通的化學(xué)教師成長(zhǎng)為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力出眾的研究者，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)她對(duì)化學(xué)和化學(xué)教育的追求。在回想起自己兩年多之前的選擇時(shí)，她更加確信做本科生科研十分有必要，而這種必要就是達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

在做科研的同學(xué)當(dāng)中，有許多同學(xué)已經(jīng)或正在經(jīng)歷著像小胡一樣的科研生活。雖說(shuō)最初在做出這個(gè)選擇時(shí)，不乏跟風(fēng)的成分，但如果能夠堅(jiān)持到最后，他們大都會(huì)形成自己對(duì)科研的獨(dú)特視野與角度，建立起屬于自己的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，來(lái)完成外在的目標(biāo)要求和內(nèi)在的自我期盼，一步步完成從激情澎湃到無(wú)助迷茫，再到堅(jiān)定前行的蛻變與成長(zhǎng)過(guò)程。也許若干年后，他們已經(jīng)忘記了某個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，某個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是那一段在實(shí)驗(yàn)室里為理想、為科學(xué)打拼的青春將永遠(yuǎn)印在他們生命的年輪里。

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（作者單位：北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：李奇志）