教育實習(xí)是教師職前教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資隊伍的最基本、最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，是實習(xí)教師由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡階段，也是理論與實踐結(jié)合的重要時期。實習(xí)生的健康發(fā)展有利于其從業(yè)后的專業(yè)成長，其整體發(fā)展水平也會影響到幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。本研究從學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師所面臨的困境出發(fā)，探討實習(xí)教師的發(fā)展。研究主要采用開放式問卷調(diào)查，對某高校2011屆學(xué)前教育專業(yè)39名實習(xí)教師進(jìn)行了實習(xí)前和實習(xí)后的調(diào)查，各回收有效問卷38份。實習(xí)前問卷主要包括實習(xí)態(tài)度、角色、困難預(yù)期以及準(zhǔn)備工作等。實習(xí)后問卷主要包括實習(xí)困境、實習(xí)收獲、實習(xí)角色、講課、實習(xí)工作建議等。

一、實習(xí)教師發(fā)展困境的基本情況

從表1可以看到，絕大部分實習(xí)教師在實習(xí)中都存在困難。而“師幼互動”是實習(xí)教師遇到的最大困難，其次是“與幼兒園教師交往”和“講課”。

二、影響實習(xí)教師發(fā)展的因素分析

對實習(xí)教師發(fā)展困難進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實習(xí)角色、指導(dǎo)教師、實習(xí)預(yù)期、實習(xí)準(zhǔn)備、解決對策等是影響實習(xí)教師發(fā)展的主要因素。

1.角色定位

第一，實習(xí)教師“與幼兒的角色定位”對實習(xí)教師工作有影響。在“你與幼兒相處的角色關(guān)系”一題中，34.2%的實習(xí)教師認(rèn)為是“朋友或玩伴”的關(guān)系；21.1%的實習(xí)教師認(rèn)為是“師生”關(guān)系；34.2%的實習(xí)教師認(rèn)為“朋友和師生關(guān)系兼有”；7.9%的實習(xí)教師沒有明確提出；2.6%的實習(xí)教師認(rèn)為充當(dāng)“媽媽”的角色。

而認(rèn)為與幼兒是“朋友或玩伴”角色的實習(xí)教師中有42.1%的教師，同時在“管理幼兒與幼兒互動”中存在著最大的困難。實習(xí)教師在回答遇到與幼兒相處困難時提到，“（和幼兒）就像朋友一樣，導(dǎo)致在日后的管理過程中，我無法管理好他們，他們不怕我，不聽我的話，我只好求助于帶班教師”。所以，實習(xí)教師與幼兒交往的角色定位對其管理幼兒存在一定的影響作用。

第二，實習(xí)教師“與幼兒園指導(dǎo)教師的角色定位”對實習(xí)教師工作也有一定影響。在“與帶班教師之間的角色關(guān)系”一題中，92.1%的實習(xí)教師認(rèn)為與幼兒園帶班教師更多的是“師生、師徒”關(guān)系，其中有55.6%的實習(xí)教師認(rèn)為兼有“朋友”的關(guān)系，并認(rèn)為“首先是師徒，然后是朋友”“與保育員是朋友關(guān)系，與帶班老師是師生關(guān)系”；11.1%的實習(xí)教師認(rèn)為兼有“同事”關(guān)系，實習(xí)教師在問卷中寫道：“師徒關(guān)系，但是，在課余等休息時間時，我們常聊天，聊工作、聊生活，在平等的關(guān)系下相處，此時為‘朋友、師生、同事關(guān)系’”。

5.3%的實習(xí)教師認(rèn)為“帶班老師只是把自己當(dāng)個實習(xí)生而已，不是師徒，因為很多老師不會真心教你什么經(jīng)驗或本領(lǐng)。也不是朋友，她只是像完成任務(wù)一樣地與你相處”。2.6%的實習(xí)教師認(rèn)為是“朋友”關(guān)系，“帶班教師與我主動溝通，彼此配合完成工作任務(wù)”。

在本研究中，實習(xí)教師對帶班教師的角色定位與實習(xí)困難之間沒有顯現(xiàn)出明顯的一致性，但與實習(xí)教師的交流中卻發(fā)現(xiàn)朋友成分較多的師生關(guān)系、同事關(guān)系，更有利于實習(xí)教師的發(fā)展。

2.實習(xí)預(yù)期

實習(xí)教師在實習(xí)前的心理預(yù)期對實習(xí)后發(fā)展也存在一定的影響。實習(xí)預(yù)期是師范生對自身能力評估的結(jié)果，這可能與師范生自身在某些方面發(fā)展不足有關(guān)。

實習(xí)前問卷中有50%的實習(xí)教師預(yù)期“與幼兒互動、交往等”存在困難。進(jìn)一步分析，實習(xí)前與實習(xí)后“與幼兒相處”困難存在19.4%的一致性。這可能與高師學(xué)前教育專業(yè)課程中“師幼互動”和“幼兒管理”等內(nèi)容和技巧方面不足有一定的關(guān)系。

實習(xí)前問卷中有28.9%的實習(xí)教師預(yù)期“與幼兒園教師交往”存在困難。進(jìn)一步分析，實習(xí)前與實習(xí)后在“與幼兒園教師交往”困難中存在13.2%一致性。

3.實習(xí)準(zhǔn)備

師范生在實習(xí)前的準(zhǔn)備沒有針對性，實習(xí)準(zhǔn)備不充分。調(diào)查結(jié)果顯示在實習(xí)之前13.2%的師范生沒有進(jìn)行任何準(zhǔn)備工作，50%的師范生只是作了一點心理上的準(zhǔn)備，36.8%的師范生是對原有的專業(yè)知識、技能、見習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和回顧。這可能與高師在實習(xí)準(zhǔn)備指導(dǎo)中側(cè)重于實習(xí)態(tài)度和實習(xí)紀(jì)律等方面的指導(dǎo)和要求有關(guān)。

4.困難解決策略

在實習(xí)困難解決辦法中實習(xí)教師主要以積極的態(tài)度應(yīng)對和解決。一般自主解決，以“少說話，多做事”“踏實工作”“主動與教師交流”為主，而請教院系指導(dǎo)教師的則沒有。除此之外個別人也采取了消極的應(yīng)對策略，如體罰、少說話、注意轉(zhuǎn)移等。

實習(xí)教師在解決與幼兒交往和管理困難時，策略包括“不斷留意老師們?nèi)绾喂芾砗⒆印薄跋蛴薪?jīng)驗的老師學(xué)習(xí)”“簡單的小游戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時不得不采取一些體罰措施”。

實習(xí)教師在解決與幼兒園教師交往的困難時，策略包括“少說話，多做事”“謙虛謹(jǐn)慎、踏實工作、注意轉(zhuǎn)移”“主動和同事交流，努力克服”“做好保育工作，盡量配合老師”“多問、多做”。

實習(xí)教師在解決講課困難時，策略有“使自身語言盡量生動、優(yōu)美”“不斷練習(xí)”“組織簡單的小游戲，手指操之類的，提高注意力”“向帶班老師請教”。

實習(xí)教師在解決“適應(yīng)”問題時，策略包括“主動和老師溝通”“保持積極心態(tài)和良好態(tài)度”“擺好心態(tài)、積極面對”“多與老師、孩子交流，融入其中”。

5.幼兒園指導(dǎo)教師

幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對實習(xí)教師發(fā)展有影響。在“實習(xí)中講課次數(shù)”一題中，52.6%的實習(xí)教師講了5次及以內(nèi)；18.5%的實習(xí)教師講了6～10次；28.9%的實習(xí)教師講了N次。而講課次數(shù)多的實習(xí)教師提到“都是老師在上課前拿一本書讓我講，之前沒有充分的準(zhǔn)備”。而有些教師雖然給予實習(xí)教師講課的機(jī)會少，但是都提前通知，并給予一定的指導(dǎo)。如“在實習(xí)中講過7次課，好的有兩次，講課前老師跟我講如何去講這些內(nèi)容，給了我一些講課的經(jīng)驗，講完課又作了一些評價”?！懊看沃v課中都受到老師的指導(dǎo)，使我受益匪淺?！彼灾v課次數(shù)與講課質(zhì)量在這里沒有太大的相關(guān)性，而與幼兒園教師的指導(dǎo)和實習(xí)教師的準(zhǔn)備有關(guān)。

幼兒園指導(dǎo)教師的態(tài)度對實習(xí)教師發(fā)展也有一定影響。在調(diào)查問卷中，實習(xí)教師提到：“老師都不會多和我說話！”“在語言上交流得比較少，有時候老師們自己打成一片，感覺自己就像個局外人似的?！毖芯空咴谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些教師對實習(xí)教師進(jìn)班不介紹，進(jìn)班幾天幼兒還不知道實習(xí)教師姓什么，有的小朋友認(rèn)為她們是臨時來的，沒幾天就要走了，所以也滿不在乎，給實習(xí)教師的工作和發(fā)展帶來了很大的困難。這可能是由于實際情況等問題，實習(xí)教師所在院校一般對實習(xí)單位的要求甚少，這和實習(xí)基地忽視實習(xí)的軟性管理等有關(guān)。

三、促進(jìn)實習(xí)教師發(fā)展的對策與建議

1.轉(zhuǎn)變角色定位

師范生對自己的角色定位的正確與否關(guān)系到對教育實習(xí)目標(biāo)的明確程度，關(guān)系到教育實習(xí)的成效，關(guān)系到對畢業(yè)后的教育工作的悅納程度，更關(guān)系到未來教師的整體成長與專業(yè)成長[2]。

（1）與幼兒角色定位的轉(zhuǎn)變。教師與幼兒間需保持適當(dāng)?shù)摹扒楦芯嚯x”，以免教師或保育人員因感情過度投入，無法負(fù)荷而影響正常公平的教學(xué)保育工作[3]。

實習(xí)教師以“朋友、玩伴、媽媽”的角色與幼兒相處，會使自己承受不了，更會影響到正常的幼兒管理工作。所以，以“師生”或“師生為主，朋友為輔”的關(guān)系更有利于實習(xí)教師專業(yè)發(fā)展。教師有目的的行為，配合適度的情感距離，可以使教師或保育人員客觀、實際地按教育目標(biāo)來評價幼兒的進(jìn)展，計劃課程活動[4]。

（2）與幼兒園教師角色定位的轉(zhuǎn)變。從師范生到實習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變是非常必要的。把自己完全放置在被動的學(xué)習(xí)角色是不利于教師角色發(fā)展的。而教師角色的定位不僅有利于師范生以學(xué)習(xí)者的身份學(xué)習(xí)，而且更有利于向教師角色的轉(zhuǎn)變。調(diào)查也表明“同事”的平等角色關(guān)系，更有利于實習(xí)教師與幼兒園教師的交往和互動。

2.加強(qiáng)高師院校實習(xí)管理

科學(xué)、有效的實習(xí)管理工作有利于實習(xí)工作的順利展開，有利于高師生專業(yè)成長。首先，加強(qiáng)對實習(xí)前的教育管理。加強(qiáng)實習(xí)前全面、有針對性的教育非常必要。從實習(xí)困難角度看，除了給學(xué)生以明確的實習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的角色意識、從業(yè)能力、人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力等熱身訓(xùn)練[5] 。

實習(xí)教師存在角色定位問題，可能與高師院校教育有關(guān)。師范院校過于強(qiáng)調(diào)“受教育者”或“學(xué)習(xí)者”的角色，往往更多地強(qiáng)調(diào)愛幼兒、尊重教師，而忽視了實習(xí)教師角色發(fā)展的需要。所以，在今后的教育中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)向“實習(xí)教師”的角色轉(zhuǎn)變。

其次，加強(qiáng)實習(xí)過程中的管理。在實習(xí)過程中，高師院校指導(dǎo)教師由于其他教學(xué)工作任務(wù)，對實習(xí)教師的指導(dǎo)不太緊密。應(yīng)逐步從定時指導(dǎo)向蹲點指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。集中精力認(rèn)真觀察實習(xí)教師的教育教學(xué)行為，與幼兒園指導(dǎo)教師和實習(xí)教師及時交流，共同分析實習(xí)中的問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，采用“工作坊”等多種策略，促進(jìn)實習(xí)教師的發(fā)展。

最后，對幼兒園的實習(xí)管理提出一定的建議。高師院校不僅要對實習(xí)教師提出要求，對幼兒園也要提出一定的實習(xí)要求。如對幼兒園教師素質(zhì)的要求，幼兒園對實習(xí)教師進(jìn)行保教、管理工作全面實習(xí)的要求等。

3.改革高師學(xué)前教育專業(yè)課程

在學(xué)前教育專業(yè)課程中加強(qiáng)班級管理、師幼互動技巧等方面的內(nèi)容。目前在學(xué)前教育課程中，師幼互動等具體實施策略的教育比較薄弱，所以應(yīng)在課程中加強(qiáng)“師幼互動”等內(nèi)容的教育教學(xué)。另外，繼續(xù)加強(qiáng)活動設(shè)計與組織指導(dǎo)的訓(xùn)練。

4.提高幼兒園指導(dǎo)教師素質(zhì)

幼兒園教師的指導(dǎo)對實習(xí)教師發(fā)展有著非常重要的意義。幼兒園應(yīng)細(xì)化實習(xí)管理制度。幼兒園不僅對實習(xí)教師提出實習(xí)要求，而且要對本園指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)要求。首先，營造寬松的實習(xí)氛圍和平等的實習(xí)關(guān)系。幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變實習(xí)教師為“學(xué)習(xí)者”的觀念，真正認(rèn)同師范生的教師地位，認(rèn)識實習(xí)教師對幼兒園及幼兒園教師發(fā)展的意義。其次，規(guī)范教師的指導(dǎo)行為。包括初進(jìn)班的指導(dǎo)、講課的指導(dǎo)、與幼兒交往的指導(dǎo)、班級管理的指導(dǎo)等的具體要求。最后，嘗試對優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵，以促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。

5.實習(xí)教師自身發(fā)展

實習(xí)教師是發(fā)展的內(nèi)因，是發(fā)展的關(guān)鍵。從整體上看，實習(xí)教師自身發(fā)展的愿望和應(yīng)對策略是主動積極的，但仍存在一定的問題。如從實習(xí)準(zhǔn)備來看，實習(xí)教師準(zhǔn)備不充分；從角色定位看，定位不準(zhǔn)確、不合理；從實習(xí)困難解決辦法看，實習(xí)教師尋求幫助的意識不強(qiáng)。實習(xí)教師一定要對自己樹立信心，加強(qiáng)主動意識，積極應(yīng)對，促進(jìn)自身發(fā)展。首先，應(yīng)加強(qiáng)實習(xí)前充分的、有針對性的準(zhǔn)備。其次，明確定位實習(xí)角色。再次，加強(qiáng)實習(xí)中的主動意識和積極尋求發(fā)展幫助的策略。最后，加強(qiáng)實習(xí)后積極的反思。

本研究只是從實習(xí)教師遇到的最大困境角度進(jìn)行調(diào)查分析，在教育實習(xí)中，實習(xí)教師遇到的困難是多樣的，要從不同角度不斷地進(jìn)行研究，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

本文系呂梁學(xué)院校級教育教學(xué)改革項目“學(xué)前教育專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐”（編號：JYZD201201）及呂梁學(xué)院質(zhì)量工程精品課程建設(shè)項目“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”（編號：JPKC2011G01）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的改革——二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1995（2）.

[2]黃秀瓊.論師范生教育實習(xí)中的角色定位[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2009（6）.

[3][4]麗蓮·凱茲.與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004（1）：155.

[5]郭曉燕.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)前準(zhǔn)備的探討[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2010（1）：42—43.

（作者單位：山西省呂梁學(xué)院）

（責(zé)任編輯：李奇志）