一、研究背景

教師能不能對學生進行批評？教師如何對學生進行批評？對于這些問題，教師和社會公眾的看法有很大差異，這也經(jīng)常構成家校間的主要矛盾。特別是在強調尊重學生、維護學生權利的今天，表揚或賞識學生經(jīng)常在學校教育中被片面強調，導致批評教育被異化或弱化，尤其是有些孩子從小在家里備受溺愛，以自我為中心，聽不得批評，心理承受能力差，稍遇挫折便容易走極端[1]。從教育理性的角度分析，表揚與批評，作為兩種不可或缺的教育方式，只有適度地結合在一起，才能彰顯最理想的教育效果。表揚是鼓勵學生向前走的動力，批評則是鞭策學生正確地向前走的約束力，兩者缺一不可。如果說過度的批評容易傷害學生的自尊，挫傷學生的積極性，那么，過度表揚而缺少批評的教育，則容易導致學生產(chǎn)生自我膨脹，缺乏責任心和耐挫能力，難以形成健全的人格。

我國古代歷來倡導嚴師出高徒，在“師嚴而后道尊”“教不嚴，師之惰”傳統(tǒng)理念的規(guī)約下，教師往往“愛之深，責之切”?！抖Y記·學記》中還明確提到“夏楚二物，以收其威也”，要求教師不可放任學生，常備教鞭、戒尺等，以維持教學秩序[2]。然而在教育的今天，批評作為教育中最自然的現(xiàn)象之一，教師的批評權利卻需要通過制度的形式加以確認與強調。針對一些地方和學校出現(xiàn)了教師，特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現(xiàn)象，2009年8月，教育部出臺《中小學班主任工作規(guī)定》（教育部教基一[2009]12號文件），其中第十六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！边@一批評權的規(guī)定，進一步明確了教師特別是班主任的工作權利與職責，其宗旨在于糾正教育方式上的偏頗，促進學生身心健康成長。

作為教育的執(zhí)行者，中小學教師這一群體如何看待批評教育？在實際的教育教學中，教師是如何具體運用批評教育權利的？教師在批評教育學生時遇到哪些困惑與阻力？其主要原因有哪些？目前鮮有研究對這些方面的問題進行深入的實證調查，而對這些問題的深層次考察，有助于揭示目前教師開展批評教育的實際狀況，引導教師正確認識與開展批評教育，對促進學生的健康發(fā)展具有重要意義。為此，筆者以中小學教師為調查對象，采用問卷調查法，考察了教師對批評教育手段的認識與擔憂，以及批評的程度、發(fā)生比例、場所和對象分布等。

二、研究方法

1.調查對象

本研究的調查對象來自北京師范大學2009級教育碩士班的448名中小學教師，其中有效調查對象434名。這些教師主要來自北京、河北、福建、廣東、河南、四川等地，平均教齡9.3年。具體信息見表1。

2.研究工具

在對10名中小學教師進行訪談與文獻研究的基礎上，本研究編制與修訂了《中小學教師批評教育問卷》。問卷從教師對批評的看法（如批評學生是教師負責任的表現(xiàn)）、批評對象選擇（如我只批評有可能改好的孩子，而那些頑皮的孩子，批評根本沒有用）、批評場所選擇（如嚴厲批評學生時，我一般都選擇在辦公室進行）、批評程度（如：批評時會顧及學生的承受能力；針對根本性錯誤嚴厲批評）及發(fā)生比例（如我上課經(jīng)常批評學生）、教師不愿意批評的原因等6個方面，采用五點式量表和選擇題相結合的形式，考察中小學教師如何看待批評教育、如何在實踐中運用批評手段以及遇到的困惑。

3.統(tǒng)計處理

本研究的數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析采用SPSS18.0進行處理。

三、研究結果

1.中小學教師對批評教育的整體認知

批評學生是教師的責任還是教師權威的體現(xiàn)？批評教育對學生的健康成長有何作用？這些問題旨在考察教師對批評教育的整體看法。50.7%的中小學教師對“批評學生是教師負責任的表現(xiàn)”表達了肯定的看法，僅4.6%的教師選擇了非常不符合，這說明大多數(shù)教師認為應該對學生的不良行為進行適當批評。71.5%的教師并不認同“批評是教師權威的一種體現(xiàn)”的說法。從調查結果來看，教師們普遍認為教師有責任和義務對學生的不良行為開展批評，但大部分教師并不依賴批評來樹立自己的威信。

為考察教師批評對學生發(fā)展的作用，問卷調查中采用了兩個排序題，即“教師對學生進行批評有助于……”“教師不對學生進行批評所產(chǎn)生的不利影響為……”，讓中小學教師按照重要性程度對所描述的各項進行排序，然后計算各項目的順序指數(shù)[3]。表2的結果表明，教師批評最有助于“讓學生正確認識自己，減少錯誤行為”，其余依次為“培養(yǎng)學生堅強的品質”“維持教學秩序”“在學校中維持一種正義，讓學生知道犯錯誤應該承擔責任”與“樹立教師在班級中的權威形象”。從反面的角度看，如果學生做了錯事而教師不批評學生，則最“不利于學生形成正確的是非觀”，其次“不利于培養(yǎng)學生應對挫折的性格”“不利于學生的自我客觀認識或評價”“會使學生懷疑教師的威信，進而不相信教師傳授的知識和價值”及“會助長不講理家長的做法，更難實現(xiàn)家庭和學校在育人上的步調一致”。從正反兩方面的調查結果看，教師普遍認為批評最有助于學生正確認識自我、養(yǎng)成良好的意志品質、樹立責任感。

2.批評對象與批評地點的選擇

教師通常會對什么樣的學生進行批評？圖1表明，接近70%的教師認為好學生也需要批評；62.4%的教師認同“有些學生很頑皮，不批評不行”；僅有22.3%的教師認同“我只批評可以改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”這一看法。這些結果說明，大多數(shù)教師認同批評對于所有學生的發(fā)展都具有促進作用，在批評學生時可以做到一視同仁，針對學生的具體行為開展批評，而不是以學習成績好壞或頑皮程度作為衡量標準。

從不同學段教師對選擇批評對象的差異中發(fā)現(xiàn)，不同學段的教師在“有些學生很頑皮，不批評不行”和“我只批評有可能改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”的看法上存在顯著差異（F=8.80，p<0.01；F=4.23，p<0.05）。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，與小學與初中教師相比，高中教師更加認同“有些學生很頑皮，不批評不行”，更加不認同“我只批評有可能改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”。這說明，高中教師更能做到通過批評教育來幫助那些頑皮的孩子改正錯誤。不同學段的教師在“好學生也需要批評”的看法上趨于一致，未表現(xiàn)出明顯差異。

批評在于引導學生認識到自己的錯誤，促進良好行為的發(fā)展。具體實施批評時，地點的選擇在一定程度上影響到批評的效果。教師應采取當眾批評還是單獨批評？結果表明，一半以上的教師選擇了“嚴厲批評學生時，我一般都選擇在辦公室進行”，這表明教師批評學生時大多會顧及學生的面子，能夠保護學生的自尊心，避免在課堂上當眾批評學生。

3.批評的頻率與程度

關于教師批評學生的發(fā)生比例，僅有5.3%的教師認同自己“上課經(jīng)常批評學生”，絕大多數(shù)教師上課很少批評學生。通過對高中、初中與小學教師批評學生發(fā)生比例的差異進行分析發(fā)現(xiàn)，不同學段教師的批評頻率存在顯著差異（F=12.71，P<0.001）。差異主要表現(xiàn)在，與小學、高中教師相比，初中教師批評學生發(fā)生的比例會更高。

教師批評學生的程度如何？在“據(jù)我所知，在我的同事們中，大部分教師在批評學生時會……”的問題中，71.6%的教師選擇“批評時會顧及學生的承受能力”，16.7%的教師選擇“針對根本性錯誤嚴厲批評”，7.8%的教師選擇“不會嚴厲批評”，3%的教師選擇“會嚴厲批評”?？梢钥闯?，教師們在選擇批評學生時都比較謹慎，即使批評也會考慮到學生的心理承受能力，盡量避免因批評對學生身心造成不必要的傷害。

4.教師對批評教育的擔憂

盡管批評教育有助于學生的健康發(fā)展，但學生的脆弱與家長的不理解，使得教師在批評學生時感到擔憂。接近60%的教師“對學生受不了批評這種狀況感到憂慮”，認為學生太脆弱，經(jīng)不起批評；55%的教師“對家長不接受批評孩子感到憂慮”。因此，教師在進行批評教育時，往往存有一些擔心或不愿意批評的心理。調查發(fā)現(xiàn)，33.1%的教師擔心自己“掌握不了分寸”，所占比例最高；22.9%的教師選擇了怕“學生報復”；19.2%的教師選擇了擔心“遇到不講理的家長”；10.9%的教師擔心“家長向校長報告”（見圖2）。

批評教育有時會引發(fā)家校矛盾。因批評學生引發(fā)的家校矛盾中，教師自我感知的主要原因有，接近60%的教師認為批評教育時未重視方式、方法，傷害了學生的自尊心；18.3%的教師認為不了解學生的成長環(huán)境，批評方法不當；11.6%教師認為大部分教師“哄”著學生，要求嚴格的教師就容易引發(fā)矛盾；7%的教師感到不會批評，批評像嘮叨，使學生感到厭煩（見圖3）。

四、研究結論及對教師教育的建議

1.絕大多數(shù)教師認為批評教育是教師負責任的體現(xiàn)，其目的在于引導學生健康成長

教育作為促進學生身心發(fā)展的師生交往活動，決定了教師進行批評教育的出發(fā)點在于糾正學生的錯誤行為，引導學生向正確的方向發(fā)展，最終促進學生的健康成長。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學教師對批評教育持有正確的認識，認為針對學生的錯誤行為開展批評，是基于對學生的關心與愛護，是教師負責任的表現(xiàn)，是幫助學生正確認識自己、形成正確的是非觀以及健全品格的重要教育手段。但調查結果也顯示，仍有接近30%的教師認為批評教育是教師權威的體現(xiàn)。持這種看法的教師在實踐中傾向于將批評教育等同于訓斥學生，采用居高臨下的態(tài)度，甚至使用諷刺、挖苦或責罵的語言。[4]已有師生關系的調查發(fā)現(xiàn)，在學生最不喜歡的教師行為特點中，排在前兩位的是脾氣大，隨便發(fā)火與批評、諷刺、挖苦學生[5]。對教師“職業(yè)批評用語”的研究表明，在13種教師不良批評用語中，最明顯的特征是訓斥學生和傷害學生的自尊心[6]。這種以樹立教師權威形象為出發(fā)點的批評違背了批評教育的本質。因此，教師教育應首先幫助教師理解批評教育的本質內涵，樹立正確的批評教育觀。批評作為最終促進學生健康成長的教育手段，應帶有良好的教育愿景和期待，而不是自上而下為批評而批評。

2.大多數(shù)教師開展批評教育時能夠做到一視同仁，考慮到保護學生的自尊心

批評教育的目的是使學生彌補不足，改正錯誤，促進發(fā)展。要想達到這一點，首先就要明確批評的對象，使批評成為學生的適宜刺激，被學生所感受、接受，并自覺地轉化為自我行為的要求。調查中，接近70%的教師認為好學生也需要批評，會針對所有學生的具體行為開展批評，而不是以學習成績好壞或頑皮程度等外在條件作為評判標準。但有22.3%的教師認同“我只批評可以改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”，其中小學、初中教師更為認同此項。持有這種看法的教師傾向于漠視那些頑皮學生的錯誤行為，難以通過批評教育幫助學生，特別是那些自控能力差的頑皮學生，更需要教師及時引導，指出正確行為的方向，塑造良好行為。其次，批評地點的選擇也是批評教育能否取得成功的關鍵因素。當眾批評學生會傷害其情感，尤其是對于自尊心、虛榮心強的學生，處理不當，往往會使學生產(chǎn)生強烈的對立情緒。調查結果表明，一半以上的教師能夠考慮到學生的自尊心與承受能力，選擇適當?shù)牡攸c對學生進行批評教育?；诒菊{查結果，教師教育應首先幫助教師建立“所有學生都是可教的”這一學生觀，尊重學生的個體差異，樹立為每一個學生成長負責的教育意識，積極承擔批評教育的責任，提高教育效能感。

3.教師不愿批評學生的主要顧慮為學生脆弱與家長不理解，培養(yǎng)教師運用適度的批評方式與方法是減少因批評產(chǎn)生的家校矛盾的主要方向

與為了教師權威訓斥批評學生相反的另一種不合理做法，是教師不愿意或不敢進行批評教育。調查結果發(fā)現(xiàn)，學生的脆弱與家長的不理解是導致教師不愿批評學生的主要擔憂。這主要在于教師面臨日益復雜的社會環(huán)境，如獨生子女所帶來的家長過度保護；學生受挫與心理承受能力差，經(jīng)不起教師的批評，導致離家（校）出走，甚至極端事件的發(fā)生。另外，教師處于家長、社會輿論以及學校環(huán)境的壓力，導致在進行批評教育時產(chǎn)生顧慮，甚至不敢批評學生。因而，一方面，教師應重視批評教育的方式與方法，對批評對象要充分了解，批評時機、場所的選擇必須考慮到學生的自尊心，批評頻率與程度應不超出學生的心理承受能力，讓批評成為教育教學的藝術。正如我國著名教育家陶行知先生所指出的：“在教育孩子時，批評比表揚還要高深，因為批評一定要講究方法，這是一門藝術，你用得好它比表揚的效果還有用”[7]。另一方面，學生、家長、學校也必須清晰認識到，正確的批評教育對于學生成長有促進作用，應積極配合教師開展批評教育，使賞識與批評都成為教育不可或缺的途徑。

參考文獻：

[1]郭之純.教師的“批評權”為何遭遇尷尬[N].人民日報，2009—08—25.

[2]劉震.《學記》釋義[M].濟南：山東教育出版社，1984.

[3]劉德寰.關于順序問題的設計、分析與SPSS處理[J].市場研究，2006（11）：32—34.

[4]范敏，范超.批評教育的異化與本質屬性[J].教育科學論壇，2011（4）：5—7.

[5]李瓊.學生心目中的教師形象：一個跨文化的比較[J].比較教育研究，2007（11）：18—23.

[6]眾眼碌碌看教師：不良的教師“職業(yè)批評用語”[J].師道，2003（9）：17.

[7]溝通在線.孩子犯了錯，如何批評[EB/OL].http：//blog.xxt.cn/showSingleArticle.action？artId=398110，2011—7—9.

（作者單位：1.遼寧省沈陽市教育研究院教育評價與質量監(jiān)測中心 2.北京師范大學教師教育研究中心 3.北京師范大學教育學部教育經(jīng)濟研究所）

（責任編輯：李奇志）