夏谷鳴，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員，全國首批“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，浙江省中小學(xué)外語教學(xué)學(xué)會會長，浙江省特級教師。從教32年，先后擔(dān)任初高中英語教師、省英語教研員和學(xué)校行政管理工作。研究領(lǐng)域主要是英語課堂教學(xué)、課堂教學(xué)評價和批判性思維與閱讀等。

《中國教師》：夏老師好，2011年版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，對于這一重要變化，您是怎樣理解的？

夏谷鳴：從2001年起，我國《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》開始進(jìn)行試驗，在近十年的時間里，教育部組織大規(guī)模的問卷調(diào)查，在廣泛聽取廣大英語學(xué)科專家、學(xué)者、教研員和一線教師意見的基礎(chǔ)上，完成了對義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。我認(rèn)為，與實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)根本的東西沒有變化，保持了原有整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容基本不變。在這樣的思路下，我們看到比較大的變化就是：強調(diào)了外語課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

以前教學(xué)中我們經(jīng)常提到外語的工具性，在如何體現(xiàn)素質(zhì)教育這一點上，2011年版課標(biāo)提出了在語言課程教育上要體現(xiàn)工具性和人文性的雙重性質(zhì)。這是2011年版課標(biāo)一個比較突出的變化，那么在解讀過程中，我們教師怎么理解這個問題呢？

談到人文性，英語學(xué)科不僅僅是一門工具，更具有人文性的特點。我們的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)一個完整的人，即提高我們的國民素質(zhì)。從這個意義來講，所有學(xué)科都具有人文性，而與其他學(xué)科相比，英語學(xué)科的學(xué)科屬性不同，培養(yǎng)的特點也應(yīng)不同，這是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。這里有兩層含義：第一個層面，基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)一個完整的人；第二個層面，即從學(xué)科角度來講，外語教學(xué)為學(xué)生打開另外一個窗口，幫助學(xué)生去了解全球，通過這種方式學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高。

以前有些人認(rèn)為全民學(xué)英語沒有必要，有的學(xué)生也許一輩子都見不到外國人。但是從人文性角度來看，我覺得學(xué)英語很有必要。外語教學(xué)的目標(biāo)指向，簡單來講就是掌握一門外語，甚至退一步講，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)4年到初高中6年的10年基礎(chǔ)教育，即使還沒有完全達(dá)到用英語交流、用英語閱讀材料的程度，但有一點我們肯定做到了，我們的學(xué)生，無論初中畢業(yè)還是高中畢業(yè)，他知道了外國人與中國人的風(fēng)俗習(xí)慣不一樣，這就是人文素養(yǎng)的提高。交流不一定是面對面的，如果不了解文化差異背景，學(xué)生甚至連國外電影也看不懂。因此從最低層次的素養(yǎng)來講，外語學(xué)科培養(yǎng)的是一個完整的人，從高層次來講，我們肯定得培養(yǎng)一批將來走向國際舞臺的人。從這方面來看，我覺得人文素養(yǎng)的提出非常有必要，也說明了英語學(xué)科的屬性。

另外，就是工具性的問題。提到工具性，以前更多的是涉及語言交際的功能，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了改變。這里體現(xiàn)了一個語言觀的發(fā)展，不同學(xué)科會從自身學(xué)科的特點對什么是語言進(jìn)行界定，比如有一種觀點認(rèn)為語言是一種符號。作為一名語言學(xué)家，尤其是專門研究普通語言學(xué)的專家，他確實是研究語言的符號如何解碼、如何編碼的，因此他的研究重點可能是語言的結(jié)構(gòu)。但是作為語言教學(xué)工作者，如果將語言作為一種符號的話，可能會有問題。這就是我們以前采用的語法分析法教學(xué)，即教師把字傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生知道是怎樣編碼的，結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成，成分是怎么回事，被動語態(tài)是怎樣結(jié)構(gòu)……作為一名語言教學(xué)者，如果只是將外語看做是一種符號的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

后來行為主義心理學(xué)在研究人們是如何掌握母語、如何掌握外語的過程中，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)不需要去管什么語法、為什么這么說。從這個角度講，語言的學(xué)習(xí)就需要大量的操練，由機(jī)械化的事件反應(yīng)直到自動化為止，例如我們的母語就是自動化的一種反應(yīng)。在進(jìn)行語言交流時，我們的大腦思維只是在考慮如何將信息傳遞給對方，至于選用何種語言，只是大腦的低級反應(yīng)，除非在特殊場合，如外交場合、新聞發(fā)言會，主持人才開始斟文酌字。由此行為主義心理學(xué)家認(rèn)為只要將語言訓(xùn)練到這種自動化反應(yīng)的程度就足夠了，但是后來又發(fā)現(xiàn)了問題：語言是活的，不是機(jī)械的，不是一對一的，不是你講這句話我就做出這個反應(yīng)。

到現(xiàn)在，我們可能更多的是接受第三種說法，即語言是一種社會現(xiàn)象。從這個方面來講，語言的交際工具性就與人文性質(zhì)聯(lián)系在一起了。我們講到工具性，并不是簡單的聽說讀寫的工具性，還是思維的工具。語言是一種信息載體，是思維的工具。沒有語言，思維的質(zhì)量是提高不了的。語言能力越強，思維就會越活躍，從這個角度來講，語言的工具性是很多學(xué)科所不能代替的。一個人的語言能力不強的話，他的思維也很難提高，這種人在當(dāng)今世界的發(fā)展空間是有限的，所以英語作為語言學(xué)科，承擔(dān)著為學(xué)生打好思維基礎(chǔ)的重任。講到思維的培養(yǎng)特別是批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)，我們國家已經(jīng)開始關(guān)注這方面的話題了。從歐美先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗來看，他們都是非常關(guān)注孩子批判性思維培養(yǎng)的，而我們的孩子的批判性思維是很弱的，因此教師應(yīng)該承擔(dān)起這樣的責(zé)任。

由此，我們可以總結(jié)出，語言是一門工具，不僅是交際工具，還是思維工具。

外語課程教育要體現(xiàn)工具性與人文性的雙重性質(zhì)，如果我們教師在教學(xué)中認(rèn)真解讀這一變化，并在實際教學(xué)中實施的話，我想將是一個很健康的方向。

《中國教師》：自2001年實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施以來，中小學(xué)英語教育改革發(fā)生了哪些變化？對于接下來2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，您認(rèn)為可能會存在哪些問題？

夏谷鳴：實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)實施10余年來，從一線教師與社會的反響來看，我們的外語教學(xué)發(fā)生的變化還是很大的。大的改變有很多方面，我現(xiàn)在僅就英語學(xué)科課堂教學(xué)方面談?wù)劙l(fā)生的變化：

第一，課堂教學(xué)目標(biāo)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上任務(wù)、目標(biāo)很簡單，教師就是講幾個單詞、句型、語法，將語言看做是一門知識的傳遞。而現(xiàn)在教師們已經(jīng)知道，在外語教學(xué)中，不僅僅要考慮幾個單詞的用法，還要考慮詞的功能。以直接引語和間接引語為例，傳統(tǒng)教學(xué)就是像數(shù)學(xué)公式一樣將二者轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就是搞文字游戲、結(jié)構(gòu)游戲，實際上它們的語意功能是很明確的?，F(xiàn)在教師們已經(jīng)開始考慮知識的功能問題了，也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感的培養(yǎng)。課改實施以來，英語課堂教學(xué)目標(biāo)可以說發(fā)生了變化，至于變化有多大、產(chǎn)生的結(jié)果有多大，不同地區(qū)情況也有所不同。

第二，課堂教學(xué)核心的變化。英語不能僅僅被當(dāng)作一門簡單的知識性學(xué)科，教師在課堂上不應(yīng)是簡單地、機(jī)械地操練語言。受課標(biāo)的影響，教師會圍繞話題展開教學(xué)活動，在話題討論中訓(xùn)練學(xué)生的語言，這就是很好的進(jìn)步。

第三，課堂活動的變化。原來英語課堂中活動很單一，僅僅是教師講、學(xué)生聽，最多是學(xué)生回答幾個問題而已?，F(xiàn)在教師已經(jīng)開始關(guān)注課堂的小組活動、配對活動、自由活動等等，當(dāng)然也不排除教師講、學(xué)生聽，這本身也是一種活動形式。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的課堂活動的形式很豐富。

第四，課堂中互動性的變化。英語課堂教學(xué)中的互動性已經(jīng)明顯加強，雖然距離我們的理想狀態(tài)還不夠，但是與以前相比已經(jīng)有了很大的變化。

第五，課堂教學(xué)評價的變化。說實話，在實驗稿課標(biāo)實施之前教師很少聽到評價二字，好像評價與我們教學(xué)沒有關(guān)系。但是現(xiàn)在教師知道，考試只是評價的一種方式。許多教師開始關(guān)注過程評價，關(guān)注上課時如何對學(xué)生進(jìn)行評價，這些都是我們教學(xué)改革的發(fā)展。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中，可能會遇到幾個關(guān)鍵矛盾的沖突。

（1）教師的觀念與新課標(biāo)理念的沖突。如中考、高考與課改的關(guān)系，很多教師質(zhì)疑高考考試制度不改，課改怎么改？不僅如此，學(xué)生、家長、社會各界等持此觀點的大有人在。實際上，高考怎么改也是這樣，像美國的托?？荚?，也是如此。關(guān)鍵是我們怎樣看待、使用考試，這就需要我們教師的改變。國外對待考試的態(tài)度與我們國內(nèi)不同，國外看重的是分?jǐn)?shù)背后的能力問題，而我們是拿一分是一分，以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生能力的大小，95分的能力肯定比90分的能力強，其實不一定。

（2）部分教師現(xiàn)有的素質(zhì)水平，包括思維能力、語言能力等與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距。現(xiàn)在的課堂教學(xué)已發(fā)生變化，教師的駕馭能力何在？有的教師反對改革，主要原因還是擔(dān)心。因為他很熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易駕馭課堂，比如他對語法很熟悉，可以將語法講得頭頭是道，但是現(xiàn)在這些東西不能由教師來講了，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語境中活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。對于這種教學(xué)方式他心里沒底，這是一個很大的矛盾。

（3）教師的知識儲備問題。我們現(xiàn)在都已明確不能將英語學(xué)科僅僅作為一門語言知識學(xué)科來教授，它是一個人文性的學(xué)科。教師在英語教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，那教師的知識儲備就是一個問題。老師自身的知識儲備不夠，對于教師的課堂教學(xué)來說，也是一個很大的問題。

（4）兩極分化的問題。當(dāng)然這個問題并不是課改所帶來的。

（5）學(xué)段之間的銜接問題。我們好多地方都在討論中小學(xué)的銜接、初高中的銜接問題。比如學(xué)生在小學(xué)4年沒有真正達(dá)到課標(biāo)的要求，那么初中教學(xué)怎樣銜接上去？而很多時候，中學(xué)教師不了解小學(xué)的實際情況，在銜接過程中沒有依據(jù)。由于不了解前一段，教師只是按照教材來講，這也是我們面臨的一個問題。

（6）大班的問題。學(xué)生人數(shù)眾多，要體驗課堂活動中的互動，不得不承認(rèn)，這是我們條件上的一個限制。但反過來說，這個問題也不是不能解決，這得看教師怎么做，比如如何增加小組活動以減少大班的限制；比如提問后不要立即讓學(xué)生回答，要留一段給學(xué)生思考的時間……這都是一些彌補性的做法?？傮w來講，我們的班級學(xué)生規(guī)模過大，但我們畢竟是發(fā)展中國家，這是社會給我們帶來的問題。

《中國教師》：夏老師，您剛剛已經(jīng)講到了，經(jīng)過10余年的課改，英語課堂教育改革已經(jīng)取得了一些成績，但是有些教師課堂效率仍然提不上去，您能為我們談?wù)勗鯓硬拍軐嵤┯行У耐庹Z教學(xué)嗎？

夏谷鳴：我在前面已經(jīng)提到了，在10余年的課改中，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，但是這些變化還不到位，這也是為什么很多人覺得變化不大的原因。因為我們還是在改革的發(fā)展過程中，改革也許還沒有真正發(fā)揮其效果。那么在現(xiàn)有條件下，教師怎樣才能實施有效的外語教學(xué)呢？我覺得需要從以下三方面做起：

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。在實際教學(xué)中，教師課堂目標(biāo)的制定往往就是虛設(shè)，大而空。

一節(jié)課里面，課堂目標(biāo)如果是虛設(shè)的，那么這節(jié)課就沒有明確的、可操作性的、可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，這是很多課堂教學(xué)效率不高的一個重要原因。因此教師應(yīng)該從這方面入手，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更加具體，要考慮到學(xué)生能夠做、學(xué)生應(yīng)該做、學(xué)生喜歡做的事情（即3個情態(tài)動詞：can， should， will）。

其次，課堂要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

我們能喊這樣的話：我的課堂是以學(xué)生為主體的。但是如何真正以學(xué)生為主體，有些問題還是要研究的。這里要考慮互動的問題，是真正的互動還是假的互動。我覺得現(xiàn)在的課堂互動形式單一，大多是話語互動：學(xué)生回答問題，學(xué)生小組討論。其實課堂互動中不應(yīng)僅僅是話語互動，話語互動的時間是很有限的，一個大班，小組互動最多10分鐘，哪怕有再多的小組活動也就10多分鐘時間。除此之外，從教學(xué)的角度來講，教師有沒有考慮去啟發(fā)學(xué)生的表情互動、思維互動？總體來說，互動就是參與，這一點是需要教師注意的。

最后，課堂活動的有效性往往很重要，談到活動的有效性我覺得起碼要把握三方面：

（1）活動之前，明確活動要求。學(xué)生在活動之前，教師要明確說明活動的內(nèi)容，明確活動要求。有目標(biāo)指向才可能有評價，比如說教師要求學(xué)生在小組討論的話題中用到剛剛學(xué)到的10個單詞中的5個，這就促使學(xué)生使用語言，隨后評價就跟進(jìn)了。

（2）活動當(dāng)中，教師要學(xué)會放手。實際情況是，大多數(shù)教師在課堂的學(xué)生活動中不敢放手。這與我們國家的文化有關(guān)，我們不習(xí)慣讓孩子去摔跤。其實摔跤有什么呢，哪怕犯一次大錯誤對于孩子們來說也不見得是什么壞事。課堂活動中，教師要懂得放手，但不是放任。在放手過程中，教師要用心去觀察學(xué)生，通過解讀學(xué)生的肢體語言、學(xué)生的表情，分析學(xué)生的活動情況。如果是小組討論的話，教師可以傾聽學(xué)生討論的內(nèi)容，但不是參與其中。教師的任務(wù)是分析、解讀、提煉、幫助。在學(xué)生活動中，有的學(xué)生能力很強，他可能很早就完成了教師分配的任務(wù)，如果教師不能及時觀察到的話，這些學(xué)生就只能干等著其他學(xué)生。這時候，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容跟進(jìn)一下，讓他接著深入思考，這就是促進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要起到監(jiān)控的作用。

（3）活動后就是評價問題，評價應(yīng)該很自然地融入課堂教學(xué)活動之中。現(xiàn)在有很多種評價方式，其中，我對在課堂教學(xué)活動中插入檔案評價是持反對意見的。當(dāng)然，檔案評價是一種非常好的評價工具，特別是在做課題研究時，但日常課堂評價中如果采用檔案評價可能會有問題。日常課堂活動是一個系統(tǒng)，是一氣呵成的，教師如果突然在中間停頓一下，讓學(xué)生去填一個表格，這是很荒謬的。其實，教學(xué)活動本身就是評價活動，如果教師在活動開始之前已經(jīng)將要求講明白了，那么后面的評價活動就很簡單。小組討論結(jié)束后，教師可以請某位同學(xué)回答問題，在這一過程中，教師和學(xué)生就可以進(jìn)行檢測。比如像剛剛提到的要求學(xué)生用5個英語單詞進(jìn)行表述，那么學(xué)生有沒有用到，正不正確，這就是評價。

教師只要把活動的3個方面做起來，我認(rèn)為課堂活動就會有效果。

《中國教師》：您剛剛從課堂教學(xué)的角度談了如何促使有效的外語教學(xué)，那么作為教師自身是否需要調(diào)整思維，以推進(jìn)課標(biāo)理念的落實呢？

夏谷鳴：課堂的主體是學(xué)生，但是一定不要忽視教師本身。假如教師本身的角色是不重要的，何來談?wù)n堂教學(xué)？在近幾年實驗教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師容易走極端：以前覺得自己是教師，課堂上最為重要，而現(xiàn)在教師不重要了。實際上教師的角色非常重要，沒有教師的角色，學(xué)生就不會存在。我們講到要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先教師的思維得調(diào)整，然而我們很多教師平時講課時就不太注意。比如，前段時間我點評一節(jié)課，這節(jié)課談“健康食品”，“Apple is healthy food. Banana is healthy food. Ice cream is unhealthy food. Hamburger is unhealthy food…”現(xiàn)在我們大家都是這樣去講，蘋果、香蕉是健康的，冰激凌、漢堡是不健康的。我沒有去考證這些說法是否正確，從現(xiàn)象來看，歐美人從小吃冰激凌、漢堡長大，你能說他不健康，身體素質(zhì)不好？真正的健康與不健康食品是一種平衡，蘋果是健康的，如果讓你每天一直吃蘋果，也不見得是健康的。所以說英語學(xué)科出身的教師就要善于思考，善于運用批判性思維去看待問題。

由此，我們教師首先是自己要調(diào)整、要改變，才能在教育過程中用正確的思維方式去影響學(xué)生。我們現(xiàn)有的教材都是帶話題的，話題中很多都是熱點問題，人口問題、環(huán)境問題等都可以展開討論，因此教師在教學(xué)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

《中國教師》：課標(biāo)順利實施，除了教師思維要調(diào)整，還需要在哪些方面進(jìn)行加強呢？

夏谷鳴：我們國家花費大量的精力、財力、物力進(jìn)行教師培訓(xùn)，這說明了一點：教師是課程改革中一個非常關(guān)鍵的因素。

現(xiàn)在的問題是教師數(shù)量有了保證，但是專業(yè)性欠缺。另外就是家長對教育干預(yù)越來越多，好像誰都可以對我們的教學(xué)說上兩句話。這些現(xiàn)象好像表明我們的教學(xué)沒有專業(yè)性了。

我覺得應(yīng)該將教師的專業(yè)性突顯出來，這個專業(yè)性有兩個方面：一是學(xué)科專業(yè)。實事求是地講，中學(xué)英語教師的外語專業(yè)水平差異很大，課標(biāo)要求提高學(xué)生的綜合語言運用能力，那么教師們有沒有提高自身的語言運用能力？比如從發(fā)音角度來講，如果教師的發(fā)音是很標(biāo)準(zhǔn)的，又何必折騰學(xué)生去聽磁帶呢，跟著教師來學(xué)就可以了，實際情況是我們很多教師水平達(dá)不到。不少教師講英語，外國人聽不懂，中國人也聽不清，這就是我們的學(xué)科專業(yè)性的問題。這種專業(yè)性相對于第二種專業(yè)性來講，我覺得還是可以解決的，只要我們教師肯學(xué)就可以提高、增強自身的學(xué)科專業(yè)性?？傮w來說，教師的語言水平比過去好多了。

二是作為教師的專業(yè)性，這是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的。比如說，為什么家長可以來指正你：培養(yǎng)孩子應(yīng)該怎樣怎樣。因為你講的話沒有專業(yè)性，家長也清楚。如怎樣與學(xué)生做朋友，如何關(guān)心學(xué)生……這些不是學(xué)校特有的，家庭教育中也有。

實際上，作為一名教師是應(yīng)該具備專業(yè)性的。在學(xué)校里不應(yīng)該有心理指導(dǎo)教師，因為每位教師都應(yīng)該具備心理指導(dǎo)教師的素質(zhì)，比如能觀察學(xué)生。但是我們的教師大多不會觀察學(xué)生，以前段時間報道某某學(xué)校有個學(xué)生跳樓自殺的事件為例，一個人如果想要跳樓自殺，在一周之前其表現(xiàn)肯定是反常的，但是我們的班主任看出來了嗎？沒有看出來。再比如課堂教學(xué)過程中，教師怎么樣去解讀學(xué)生的眼神，怎么樣去解讀學(xué)生的表情，這都是專業(yè)性的問題。假如教師具備專業(yè)性，就能根據(jù)學(xué)生最近的表現(xiàn)，對其背后的情況做出準(zhǔn)確的判斷，家長也就不會對教師的工作隨意指正了。

再比如，我們討論師生關(guān)系時，許多教師將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子或者朋友，我個人是非常不贊成這種做法的。將師生之間看做父子、朋友之類關(guān)系的，這是關(guān)系角色的錯位。父母對孩子的教育與學(xué)校對孩子的教育功能是不同的，缺省了家庭教育，對孩子的發(fā)展不利，反過來講，孩子在家里接受了家庭教育，到學(xué)校后，教師仍以父母的方式對其進(jìn)行教育，那學(xué)校教育何在？在學(xué)校，教師與學(xué)生就是師生關(guān)系，不是什么母子關(guān)系、父子關(guān)系，或者朋友關(guān)系，教師應(yīng)從教師的職業(yè)角度去對待學(xué)生，而不應(yīng)該以一個普通人的身份去看待學(xué)生。

所以，這兩個方面要做到位，我們的教師培養(yǎng)才會更有效。

《中國教師》：許多人都說，學(xué)好英語不容易。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能以及文化意識等方面適當(dāng)降低了目標(biāo)要求，這是否將減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

夏谷鳴：課標(biāo)是具有導(dǎo)向性的，“減負(fù)”作為一個大的社會問題要解決，課標(biāo)將難度降低是對“減負(fù)”工作的推動。但是具體到實際區(qū)域來看，“減負(fù)”還是受應(yīng)試教育的導(dǎo)向，我覺得短時間內(nèi)效果可能不明顯。我們的中考、高考，很大程度上還是“選拔性”的、“拼”的考試，在這種考試制度下，學(xué)生的“減負(fù)”不會有什么顯著的效果。比如說，我英語學(xué)得很好，這是不行的，你必須比我差，我才能行，如果有100個人英語都學(xué)好了，考試還是要淘汰50個，還是要“比”出來。周末補課也是這個概念，某學(xué)校周六上午補課了，那其他學(xué)校周六下午也得補，哪個學(xué)校不補課，學(xué)校教師的壓力就很大。做試卷也是這樣，你做了一套題目，我也要做一套，你做了10套，我也要做10套。甚至學(xué)科之間也得“比”，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生做3套試卷，英語老師也得要求學(xué)生做3套，這就是選拔式考試的結(jié)果。

如果我們把它定位為一種水平測試，那情況會得到很大改觀，就是“我好”和“你好”沒什么關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)在這里擺著，大家達(dá)到了都可以達(dá)標(biāo)，大家能力不夠，就都不能達(dá)標(biāo)，沒有你死我活的“比”。所以課標(biāo)為教師的教學(xué)提供了一個指向，但是最終解決負(fù)擔(dān)過重的問題，我們可能還需要走很長的路。

《中國教師》：最后，對于未來10年的義務(wù)教育英語課程改革，您還有哪些期待？

夏谷鳴：我一直在呼吁這個觀點，我們教師不能將課程標(biāo)準(zhǔn)神化。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家層面的、宏觀層次的，是理念的導(dǎo)向、理論的支撐。我們國家這么大，東西部區(qū)域發(fā)展那么不均衡，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我希望能有地方性的課程標(biāo)準(zhǔn)、省一級的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后應(yīng)該有校本課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，才更有針對性。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)上位的東西我們沒有，就是中國的國民關(guān)鍵能力模型。國民關(guān)鍵能力是一個國家的國民整體具有或者應(yīng)該具有的迎接生活與工作中重要挑戰(zhàn)所必備的能力。西方發(fā)達(dá)國家都是基于國民關(guān)鍵能力對教育進(jìn)行改革。但是我們的國家需要什么樣的人才、人才模式是什么等這些在課程標(biāo)準(zhǔn)上位的東西是缺失的。我們的人才培養(yǎng)模式完全是以分?jǐn)?shù)論高低。曾有人專門調(diào)研過云南近10年來的22名“高考狀元”和奧賽獲獎?wù)弋厴I(yè)后的現(xiàn)狀，竟發(fā)現(xiàn)這些“狀元”、大獎獲得者，在各自的事業(yè)上幾乎都沒有什么大的建樹，與當(dāng)初人們對狀元的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。因為所謂的“高考狀元”本身說明不了問題，所以希望我們國家能有自己的國民關(guān)鍵能力模型，以促進(jìn)教育課程改革取得更大的成效。

（責(zé)任編輯：林靜）