（《世界教育信息》編輯部，北京 100816）

譯者按：愛爾蘭學(xué)校早在政府的政策規(guī)劃出臺(tái)和資金投入之前就已經(jīng)開始獨(dú)立投資信息化，然而此舉受到了2008年經(jīng)濟(jì)衰退的負(fù)面影響。在其政策的發(fā)展過程中，教育和科學(xué)部與私立機(jī)構(gòu)之間合作密切。學(xué)校里主要顧問小組成員70%左右都來自私立機(jī)構(gòu)，且該顧問小組由一名微軟公司代表?yè)?dān)任主席。

一、教育體系的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)

愛爾蘭針對(duì)6~16歲兒童推行免費(fèi)義務(wù)教育，其中一些兒童從4歲就開始上學(xué)直至18歲結(jié)束，期間由政府承擔(dān)人員工資、設(shè)備的購(gòu)置和運(yùn)作費(fèi)用。但是有許多學(xué)校，尤其是初級(jí)中學(xué)（13~16歲）都隸屬于羅馬天主教堂（the Roman Catholic Church）和愛爾蘭教會(huì)（ｔｈｅ Ｃｈｕｒｃｈ ｏｆ Ｉｒｅｌａｎｄ）（Ｃｏｎｗａｙ ａｎｄ Ｂｒｅｎｎａｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ ２００９；Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。每所學(xué)校都由一名承擔(dān)管理和教學(xué)雙重工作的領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)作，他需要向董事會(huì)作出匯報(bào)。此類學(xué)校有近2 000所，占所有面向6~13歲兒童的學(xué)校數(shù)量的2/3，其班級(jí)規(guī)模平均為每班25~35名學(xué)生，卻僅僅雇傭6名教師。面向13歲及以上年齡學(xué)生的初級(jí)學(xué)校，包括中等教育、職業(yè)教育、社區(qū)和綜合學(xué)校，每種類型都有一種經(jīng)過改良的管理模式。

（一）職能部門的主要職責(zé)

教育和科學(xué)部（Department of Education and Science）肩負(fù)著為包括高等教育在內(nèi)的各種層次的教育機(jī)構(gòu)制定政策的職能。全國(guó)課程和評(píng)估理事會(huì)（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｆｏｒ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＮＣＣＡ）是直接向該部門匯報(bào)工作的法定機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)創(chuàng)建框架、開發(fā)課程及開展評(píng)估工作（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。教育和科學(xué)部于１９９８年建立了全國(guó)科技教育中心（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＮＣＴＥ），負(fù)責(zé)為政府處理ＩＣＴ相關(guān)事務(wù)。該中心為學(xué)校、各類教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)和其他教育人士提供信息、支持和建議（Ｃｏｎｗａｙ ＆ Ｂｒｅｎｎａｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ ２００９；ＮＣＴＥ webｓｉｔｅ）。此外，它還負(fù)責(zé)小學(xué)（6~13歲）、初中（13~16歲）以及職前和在職教師的培訓(xùn)。與全國(guó)課程和評(píng)估理事會(huì)不同，全國(guó)科技教育中心并不是一個(gè)法定機(jī)構(gòu)，直接向政府匯報(bào)工作是其獲取資金的唯一途徑。

除了接受國(guó)家資助以及加緊實(shí)行各種國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃以外，愛爾蘭的小學(xué)（6~13歲）已經(jīng)獨(dú)立為ICT的投資籌集了資金。比如，許多學(xué)校在沒有得到國(guó)家任何資助的情況下購(gòu)進(jìn)了交互式白板。學(xué)校自主決定購(gòu)買哪些物品，有時(shí)是根據(jù)它們的技術(shù)實(shí)施方案，有時(shí)是為了應(yīng)對(duì)來自家長(zhǎng)和周邊學(xué)校的ICT使用壓力。由于資金并非來自于國(guó)家，因此學(xué)校可以根據(jù)自身需要靈活地利用資金和技術(shù)（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。

（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景

受到經(jīng)濟(jì)衰退的強(qiáng)烈沖擊，愛爾蘭削減了教育信息化預(yù)算，導(dǎo)致對(duì)國(guó)家發(fā)展計(jì)劃（National Development Plan）3.538億美元的撤資。自2009年3月起，愛爾蘭政府制定了一項(xiàng)延緩政策，政策規(guī)定公共部門只有在特殊情況下才能招聘人員。此舉對(duì)正面臨教師退休浪潮的學(xué)校的影響尤為明顯。如果擁有雙重職位的在職者退休——比如，既教數(shù)學(xué)又教視覺藝術(shù)——那么只能針對(duì)那個(gè)更主要學(xué)科職位的空缺進(jìn)行招聘。ICT協(xié)調(diào)員職位受到了此項(xiàng)延緩政策的極大影響，２００８年檢查員報(bào)告（２００８ Ｉｎｓｐｅｃｔｏｒ’ｓ Rｅｐｏｒｔ）顯示，人們已然不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)校ＩＣＴ的重要性了（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。數(shù)據(jù)采集期間，政府未來在ＩＣＴ方面的相關(guān)政策尚不明朗（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。

二、教育信息化

（一）國(guó)家教育信息化規(guī)劃

愛爾蘭目前還沒有一個(gè)官方或正式的教育技術(shù)總體規(guī)劃。不過，從上世紀(jì)90年代后期開始，該國(guó)已為促進(jìn)ICT在教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用投入了大量資本，并且至今仍然在為應(yīng)對(duì)不斷變化的需求而努力（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。

１９９７~２０００年間，學(xué)校ＩＴ ２０００（Ｓｃｈｏｏｌｓ ＩＴ ２０００）以技術(shù)整合與教學(xué)技巧為重點(diǎn)開始推動(dòng)整合ＩＣＴ進(jìn)校園活動(dòng)。期間，分別針對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的需求，政府建立了一個(gè)名為Ｓｃｏｉｌｎｅｔ的網(wǎng)上資源庫(kù)，以促進(jìn)數(shù)字內(nèi)容的發(fā)展與傳播（Ｃｏｎｗａｙ ａｎｄ Ｂｒｅｎｎａｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ ２００９）。一個(gè)名為“未來信息化藍(lán)圖”（Ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｆｕｔｕｒｅ ｏｆ ＩＣＴｓ）的報(bào)告于２００１年面世，該報(bào)告直至2007年還為ＩＣＴ政策在學(xué)校的實(shí)施起著推動(dòng)作用（ＮＣＴＥ ２００１）。此階段（２００３~２００７年）的計(jì)劃重點(diǎn)為：通過教育和科學(xué)部、全國(guó)科技教育中心、通信能源和自然資源部（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ，Ｅｎｅｒｇｙ ａｎｄ Ｎａｔｕｒａｌ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ）以及私立機(jī)構(gòu)的多方合作，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校的寬帶覆蓋。

盡管如此，教育研究者、政策制定者和ＩＴ公司的領(lǐng)導(dǎo)者仍然表示，需要為學(xué)校制定最新的ＩＣＴ政策以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，并呼吁出臺(tái)連貫的規(guī)劃與支持政策，進(jìn)一步促進(jìn)整合ＩＣＴ進(jìn)校園活動(dòng)。對(duì)此，政府于２００７年２月推出了國(guó)家發(fā)展計(jì)劃，撥款３.５４億美元以改善２００７~２０１３年的ＩＣＴ使用平臺(tái)。當(dāng)時(shí)的部長(zhǎng)召開小組座談會(huì)，就如何使用該筆資金問題展開討論，繼而發(fā)布《對(duì)學(xué)校信息通信技術(shù)進(jìn)行有效投資》（Ｉｎｖｅｓｔｉｎｇ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｎ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｎ Ｓｃｈｏｏｌｓ）報(bào)告（Ｍｉｎｉｓｔｅｒ’ｓ Ｓｔｒａｔｅｇｙ Ｇｒｏｕｐ ２００８）。這份報(bào)告建議對(duì)７個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行投資。盡管不是有意為之，該報(bào)告還是為學(xué)校未來的ＩＣＴ政策指明了方向，并為后續(xù)相關(guān)報(bào)告或建議提供了依據(jù)（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。

受經(jīng)濟(jì)衰退影響，國(guó)家發(fā)展計(jì)劃并未給ＩＣＴ提供資金支持。因此，業(yè)界代表團(tuán)遵循“繁榮的經(jīng)濟(jì)需要聰明的學(xué)?！钡脑瓌t，試圖尋求一種創(chuàng)造性方案，支持學(xué)校和教育和科學(xué)部獲得維持ＩＣＴ運(yùn)作的資金。于是一個(gè)名為《聰明的學(xué)校＝聰明的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告（Ｓｍａｒｔ Ｓｃｈｏｏｌｓ＝Ｓｍａｒｔ Ｅｃｏｎｏｍｙ （ＳＳＳＥ））于２００９年發(fā)布，該報(bào)告重申了早期“對(duì)學(xué)校信息通信技術(shù)進(jìn)行有效投資”報(bào)告中的許多建議，后來作為政策被采納（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＩＣＴ Ｉｒｅｌａｎｄ ２００９）。報(bào)告中的建議集中在以下７個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：

?誗治理，具體來說是對(duì)學(xué)校指導(dǎo)組（Schools Steering Group）中ICT設(shè)立的監(jiān)督機(jī)制。

?誗教師專業(yè)發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)以及日益靈活多樣的機(jī)會(huì)。

?誗拓展并深化數(shù)字內(nèi)容，發(fā)展國(guó)家學(xué)習(xí)環(huán)境。

?誗實(shí)現(xiàn)全部初中（13~16歲）的寬帶連接。

?誗挖掘教學(xué)思想核心，將ICT嵌入教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

?誗堅(jiān)持技術(shù)指導(dǎo)原則，集中支出，規(guī)范設(shè)備，加強(qiáng)相互操作性和可持續(xù)性。

?誗將ICT計(jì)劃納入學(xué)校管理之中。

報(bào)告引用Forfás“在教育和培訓(xùn)上的聲明（Statement on Education and Training）”（2009）作為其原理：

愛爾蘭之所以能夠使ICT發(fā)揮其最大效用，并始終居于ICT物資服務(wù)提供者領(lǐng)先地位，是因?yàn)槠漭^高的ICT素質(zhì)水平。未來，愛爾蘭的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有可能出現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易部門（例如，軟件、高科技制造業(yè)、金融服務(wù)以及其他商業(yè)服務(wù)部門），這依賴于先進(jìn)的電信基礎(chǔ)設(shè)施和公民的ICT素質(zhì)。愛爾蘭有潛力使科學(xué)、工程和技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)，而這恰恰是為未來競(jìng)爭(zhēng)提供基礎(chǔ)技能的領(lǐng)域。

從２００９年最初為小學(xué)（６~１３歲）撥款３ ０６０萬美元開始，其后３年間共計(jì)有２.０９億美元被分配給《聰明的學(xué)校＝聰明的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告相關(guān)項(xiàng)目。根據(jù)先前在“對(duì)學(xué)校信息通信技術(shù)進(jìn)行有效投資”報(bào)告中提出的建議，人們將目標(biāo)定為“加快ＩＣＴ在教室中的配置與使用”。具體來說，就是為所有教室配備基線技術(shù)裝置，包括一臺(tái)與該教室相匹配的、和數(shù)字投影儀相連接的教學(xué)電腦，一個(gè)無線鍵盤和一只鼠標(biāo)（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＩＣＴ Ｉｒｅｌａｎｄ ２００９）。只有基線設(shè)備達(dá)到要求后，學(xué)校才會(huì)得到進(jìn)一步的資金支持。

目前尚無針對(duì)《聰明的學(xué)校＝聰明的經(jīng)濟(jì)》建議的更新計(jì)劃。相反，教育和科學(xué)部召集了一個(gè)由業(yè)界代表和其他教育合作伙伴組成的實(shí)施委員會(huì)，這個(gè)群體的關(guān)注點(diǎn)在于特殊領(lǐng)域的發(fā)展，比如數(shù)字內(nèi)容（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。大部分的愛爾蘭小學(xué)（６~１３歲）都有關(guān)于ＩＣＴ的規(guī)劃，然而許多中學(xué)（１３~１６歲）卻沒有。此外，這些規(guī)劃通常著眼于ＩＣＴ的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而非ＩＣＴ在教學(xué)中的整合政策與實(shí)踐活動(dòng)（Ｃｏｎｗａｙ ａｎｄ Ｂｒｅｎｎａｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ ２００９）。

（二）國(guó)家規(guī)劃的具體內(nèi)容

標(biāo)題：《聰明的學(xué)校=聰明的經(jīng)濟(jì)》①（Smart Schools = Smart Economy）

出版年份：2009

網(wǎng)址：http://www.ite.ie/download/smartschools.pdf

（三）私立機(jī)構(gòu)的參與

教育和科學(xué)部與私營(yíng)行業(yè)建立良好的關(guān)系，并通過合適的方式尋求它們的建議、意見和支持（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。其中應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)的是，教育和科學(xué)部部長(zhǎng)在“學(xué)校咨詢小組”（Ｓｃｈｏｏｌｓ Ａｄｖｉｓｏｒｙ Ｇｒｏｕｐ）中設(shè)置了一個(gè)ICT委員會(huì)，該委員會(huì)由微軟愛爾蘭公司的常務(wù)董事?lián)沃飨烧蓡T和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)者組成，他們的任務(wù)是起草支持ICT在教育領(lǐng)域應(yīng)用的建議。該咨詢小組成員包括來自教育和科學(xué)部、全國(guó)科技教育中心、愛爾蘭ICT團(tuán)體（由高科技知識(shí)領(lǐng)域中的佼佼者組成）以及通信能源和自然資源部門的各個(gè)代表。

從歷史上來看，教育和科學(xué)部和行業(yè)之間已經(jīng)建立了互惠互利的關(guān)系，并促成了一些創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施。比如，英特爾未來教育（Intel Teach for the Future）、微軟創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃（Microsoft Innovative Schools Program）及各種同行指導(dǎo)項(xiàng)目，它們都對(duì)教育和科學(xué)部以及全國(guó)科技教育中心實(shí)現(xiàn)目標(biāo)起到了協(xié)助作用。舉例來說，英特爾最初主持Scoilnet（愛爾蘭官方教育門戶網(wǎng)站），但現(xiàn)在教育和科學(xué)部已經(jīng)開始掌管它的內(nèi)部運(yùn)作。私營(yíng)企業(yè)通過國(guó)家程序?yàn)槭I(yè)者提供就業(yè)培訓(xùn)，從而使失業(yè)工人獲得無償實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而不剝奪政府給予他們的失業(yè)補(bǔ)助。此外，撥款數(shù)額和ICT設(shè)備投入水平相聯(lián)系使得教育和科學(xué)部、全國(guó)科技教育中心、私營(yíng)行業(yè)三者之間在發(fā)展ＩＣＴ項(xiàng)目上維持一種“健康、公平的關(guān)系” （Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。

三、加強(qiáng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

《對(duì)學(xué)校信息通信技術(shù)進(jìn)行有效投資》報(bào)告指出，學(xué)校中20%的電腦使用時(shí)間超過6年，且89%的學(xué)校沒有相關(guān)技術(shù)支持。因此，加強(qiáng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持成為教育和科學(xué)部的工作重點(diǎn)，其在該項(xiàng)目上撥款2.1億美元。學(xué)校在特定領(lǐng)域可以得到直接資金支持。比如，教育和科學(xué)部曾于2010年6月向小學(xué)（6~13歲）撥款3 100萬美元作為設(shè)備購(gòu)置費(fèi)用（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。學(xué)校于第一年收到２ 370美元，在接下來的幾年間平均每位學(xué)生將得到48美元的資助。該基金用于資本建設(shè)而非教師的職業(yè)發(fā)展。

學(xué)校寬帶項(xiàng)目（Schools Broadband Program）發(fā)起學(xué)校寬帶倡議，并與通訊部（Department of Communication）協(xié)同合作，致力于為所有中小學(xué)（分別對(duì)應(yīng)13~16歲，6~12歲）提供寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋。學(xué)校則須保證其自身的技術(shù)支持。在此倡議實(shí)施之前，26%~27%偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校仍然依靠衛(wèi)星獲取信號(hào)。

學(xué)校對(duì)滿足其自身需求負(fù)有主要責(zé)任，因此對(duì)大多數(shù)愛爾蘭學(xué)校來說，如何得到高質(zhì)量的技術(shù)支持是一個(gè)挑戰(zhàn)。全國(guó)科技教育中心啟動(dòng)了一個(gè)旨在為學(xué)校提供技術(shù)支持的小學(xué)（6~13歲）校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。盡管一些學(xué)校有ICT協(xié)調(diào)員，但其通常被視作教學(xué)之外的補(bǔ)充職位，幾乎得不到公共基金支持，因此協(xié)調(diào)員大都沒有時(shí)間來解決學(xué)校的ICT問題（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。在大多數(shù)情況下，這些由教師兼任的協(xié)調(diào)員在課堂中堅(jiān)決擁護(hù)ICT，而私下卻對(duì)教學(xué)方面更感興趣，無法提供精良的技術(shù)裝備。全國(guó)科技教育中心目前正在運(yùn)行的一個(gè)服務(wù)臺(tái)項(xiàng)目對(duì)學(xué)校寬帶倡議的具體實(shí)施予以支持（ＮＣＴＥ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｂｒｏａｄｂａｎｄ ｗｅｂｓｉｔｅ）。人們普遍認(rèn)為該項(xiàng)目可起到對(duì)潛在的技術(shù)供應(yīng)商進(jìn)行預(yù)先篩選的作用，而缺少資金投入仍是亟待解決的問題。

四、在教學(xué)中強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

全國(guó)課程和評(píng)估理事會(huì)于2006-2007年度發(fā)布了學(xué)校ICT發(fā)展框架。該框架將教師和學(xué)生的ICT技能定義為：出于解決問題、查詢、溝通和協(xié)作等目的，能夠促成ICT跨學(xué)科的全面整合。同時(shí)，框架也強(qiáng)調(diào)ICT應(yīng)用中的道德與責(zé)任意識(shí)，以及實(shí)踐中的安全、維護(hù)和工效學(xué)相關(guān)問題。

（二）該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目

Scoilnet是面向小學(xué)（6~13歲）和初中（13~16歲）教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的官方教育門戶網(wǎng)站（ＮＣＴＥ Ｓｃｏｉｌｎｅｔ ｗｅｂｓｉｔｅ）。該網(wǎng)站于１９９８年創(chuàng)建，目前由全國(guó)科技教育中心管理。它擁有一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，由超過１１ ８００名簽約教師對(duì)其現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行審查。全國(guó)科技教育中心承擔(dān)了額外的發(fā)展內(nèi)容，但有限的編制和資金極大制約了其發(fā)展。在２０１０年，Ｓｃｏｉｌｎｅｔ采用了一個(gè)參考資料的數(shù)字內(nèi)容框架，近期向?qū)W校推出了免費(fèi)的Ｅｎｃｙｌｏｐｅｄｉａ Ｂｒｉｔｔａｎｎｉｃａ 和 Ｗｏｒｌｄ Ｂｏｏｋ資源。

教育和科學(xué)部近期引入了工程數(shù)學(xué)項(xiàng)目，此舉改變了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，并將于2014年成為標(biāo)準(zhǔn)（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。全國(guó)科技教育中心正在考慮如何使ＩCT和教師專業(yè)發(fā)展為工程數(shù)學(xué)的推廣提供支持，如何在教學(xué)中通過教師創(chuàng)建的資源信息使用ICT，目前一些數(shù)學(xué)課程已經(jīng)上線。

五、運(yùn)用ICT增強(qiáng)教師能力

（一）教師教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

愛爾蘭并沒有教師教育信息化標(biāo)準(zhǔn)（Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。然而，國(guó)家課程與評(píng)估委員會(huì)推出了一個(gè)可能性標(biāo)準(zhǔn)，即教師教學(xué)與ＩＣＴ能力框架匹配度（Ｃｏｎｗａｙ ａｎｄ Ｂｒｅｎｎａｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ ２００９; Ｗｈｉｔｅ ２０１０）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目

通過推出由教育和科學(xué)部大力出資、全國(guó)科技教育中心運(yùn)作、教師發(fā)展的課程，全國(guó)科技教育中心營(yíng)造了一個(gè)平穩(wěn)健康的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。然而，該課程仍然以自愿參加為原則，利用課余時(shí)間修讀，并且側(cè)重于教授使教師達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的技巧。近年來，利用網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目正逐漸成為趨勢(shì)，全國(guó)科技教育中心期待在這個(gè)領(lǐng)域提高自身產(chǎn)能。但是對(duì)教師來說，親身參與依然很重要，而且該中心沒有員工來管理虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

1998~2008年，有一個(gè)面向小學(xué)（6~13歲）教師的ICT教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃得以付諸實(shí)踐，但是，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的不足與統(tǒng)一目標(biāo)的缺乏，給該項(xiàng)目的運(yùn)作帶來了很大的挑戰(zhàn)。不過基礎(chǔ)課程的靈活性可以使ICT有更多的創(chuàng)新空間。

2006年，全國(guó)課程和評(píng)估理事會(huì)發(fā)布新的在職教師專業(yè)發(fā)展框架期間，在初中（13~16歲）層面，ICT曾與新方法和課程目標(biāo)放在一起被討論。ICT中并沒有專門針對(duì)初中（13~16歲）層面的在職教師專業(yè)發(fā)展框架。

六、下一步重點(diǎn)推進(jìn)的工作

（一）數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入

除了多年來各種各樣的報(bào)告，愛爾蘭并沒有進(jìn)行定期調(diào)研和評(píng)估活動(dòng)。這些報(bào)告中最具戰(zhàn)略意義的一個(gè)，是2008年發(fā)布的《檢查評(píng)估研究》報(bào)告（the Inspectorate Evaluation Studies），該報(bào)告全面涉及了教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

愛爾蘭主要針對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。教育和科學(xué)部的檢查人員根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量來評(píng)估整個(gè)學(xué)校的情況。過去每隔5至7年便開展一次全校評(píng)估，現(xiàn)在由于教育和科學(xué)部員工的局限性，評(píng)估次數(shù)減少了。教師個(gè)人的評(píng)估方法是，對(duì)他們第一年的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，隨后幾年隨機(jī)抽查。對(duì)學(xué)生讀寫能力和計(jì)算能力的評(píng)估數(shù)據(jù)被保存在學(xué)校，而非用于國(guó)家層面的追蹤。報(bào)告在教育和科學(xué)部的網(wǎng)站上予以公布。

（二）國(guó)家ICT項(xiàng)目政策評(píng)估工作

全國(guó)科技教育中心擁有一定的資金用來評(píng)估ICT項(xiàng)目以及政策實(shí)施效果。由于學(xué)校對(duì)經(jīng)費(fèi)有自主權(quán)，購(gòu)買的設(shè)備沒有記錄在案，因此全國(guó)科技教育中心計(jì)劃對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，從而獲取所購(gòu)設(shè)備的數(shù)量等基本信息，以便部署下一步的資金分配事宜。

（三）國(guó)家教育信息化指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集

全國(guó)科技教育中心在２００６年５、６月間進(jìn)行了第４次也是最新的學(xué)校ＩＣＴ基礎(chǔ)設(shè)施普查（Ｃｅｎｓｕｓ ｏｆ ＩＣＴ Ｉｎｆｒａｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｉｎ Ｓｃｈｏｏｌｓ），參與調(diào)查的各類學(xué)校超過學(xué)校總數(shù)的８０％（Ｓｈｉｅｌ ａｎｄ Ｏ’Ｆｌａｈｅｒｔｙ ２００６）。調(diào)查項(xiàng)目包括生機(jī)比；可用ＩＣＴ的型號(hào)及使用時(shí)間；ＩＣＴ相關(guān)花費(fèi)，包括收到的大額資金、技術(shù)投資及提供方；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)施；ＩＣＴ計(jì)劃；教師的專業(yè)發(fā)展；數(shù)碼內(nèi)容的使用情況等。全國(guó)科技教育中心對(duì)學(xué)校的回復(fù)進(jìn)行抽樣并分發(fā)了調(diào)查問卷。

（四）國(guó)際數(shù)據(jù)采集的參與計(jì)劃

政府計(jì)劃加入經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（the Program for International Student Assessment，PISA）、國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)趨勢(shì)研究項(xiàng)目（the Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）、歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)（European School Network data-collection）等項(xiàng)目。

注釋：

①盡管《聰明的學(xué)校=聰明的經(jīng)濟(jì)》并不是由官方推出的ICT規(guī)劃，然而政府和私立機(jī)構(gòu)均將其視為ICT政策的主要驅(qū)動(dòng)器。

編輯：關(guān)鍵