陶行知先生說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！爆F在的中學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日趨成熟，若再把他們看作小孩，不僅不能激發(fā)起學習的興趣，反而會引起反感。所以，我們應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，集思廣益，用教改的新思想、新教學理念教學，使學生成為課堂的主人。

一、把時間留給學生

在平時的教學中，許多教師課前查閱資料，認真?zhèn)湔n，課堂上教得十分賣力，以為所有知識全講了，才“對得起學生”。但結果是：老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。對此，有的老師“百思不得其解”，最后只能發(fā)出感嘆：現在的學生不愛學習，真難教!但是，如果認真觀察、仔細分析，就會發(fā)現問題不在學生，而在教師，是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不“領情”。現今新課程標準衡量教師是否完成教學任務，是以學生學了多少知識作為標準。所以在教學過程中，必須從學生的實際出發(fā)，改變教學觀念，精講教材，杜絕滿堂灌、填鴨式的教學，對學生預習及自學后能理解的知識，可不講；對學生難以理解的知識要精講、細講；對需舉例分析的知識，讓學生嘗試完成。把課堂上多余的時間省下來，留給學生思考、探索。這樣能調動學生的積極性和參與意識，又能取得良好的教學效果。

二、把空間留給學生

傳統(tǒng)的教學強調預設和封閉，使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，窒息了學生的創(chuàng)新思維。所以老師要把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”。

以前的教學中，我們曾有意無意地向學生傳輸這樣的思想：教材是專家編的，他們具有權威性。學生在教材和教師面前本來就有敬畏感，這一宣傳，學生更不敢越雷池一步了。在現今的教學中，如果教師說：“關于這個問題現在仍有爭議，并未下最后的結論?！蹦敲磳W生就能積極思考，發(fā)表各自的見解。如：九年級思品課第一課學習了生產力的定義。它貫穿整個人類社會，應該說學生是非常容易記憶的，但教這個定義時我并沒有輕易放過，我說：“同學們，根據你們所學的內容，你認為本框中對生產力的定義歸納得是否完整?如不完整，你認為該如何補充?大家可大膽講。學生乍一聽，以為老師在開玩笑，講了多年的生產力定義，怎么會不完善呢?他們發(fā)出了輕微的笑聲。當學生看到我嚴肅認真的表情時，才認為這不是鬧著玩的，他們先是小聲議論，之后便積極展開討論，在討論中爭相發(fā)言，有的爭得面紅耳赤，有的雙眉緊鎖……轉眼，教室由沸騰轉為寂靜，我知道有結果了。只見同學們爭先恐后地舉手回答，除了課本用“改造”自然外，還應補充“保護”、“充分利用”、“合理利用”、“可持續(xù)”……現代化建設需要大批高素質人才，國家未來更需大量創(chuàng)新型人才，這就要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供合適的“土壤”，把空間多留給學生。

三、把自由留給學生

當代中學生年齡雖小，但思維敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受社會上個人主義、拜金主義思想的影響，對老師的教育和書本上的精神，往往不以為然。對這些問題，如果我們老師不注意正確引導，及時糾正學生觀念中的一些誤區(qū)，不僅會影響教育教學效果，更會影響下一代的成長。因此在教學中，在對學生進行教育時，我認為解決問題的最好辦法是把言論自由交給學生，讓學生能發(fā)表不同意見，甚至與教師和教材相悖的觀點，這樣我們才能從中發(fā)現問題，找到解決問題的方法。所以做學生的思想工作時，不怕學生講，允許學生講，這樣才能暴露出問題的癥結，教師再循循善誘，動之以情，曉之以理，以理服人，入情才能入理，入理才能入心。只有這樣才能喜獲教書育人雙豐收。

同仁們：新教改、新教材為我們帶來挑戰(zhàn)，也帶來機遇。我們應投身于教改的高潮中，勇當教改先鋒，發(fā)揮教育先導性和全局性的作用，用新的思維、新的教育理念為國家培養(yǎng)更多高素質人才和合格勞動者而努力奮斗。