隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代課堂教學在手段和方式上都發(fā)生了很大變化，但無論其如何變化，在有限的課堂時間內(nèi)提高課堂教學效果仍然是課堂教學的核心問題。地理教學的特點決定了板書在有效信息傳遞中有著不可替代的作用。

一、高中地理課堂有效信息傳遞中的問題

第一，過分依賴多媒體，降低了學生接收信息的有效性。

隨著新課程的實施，多媒體教學因其直觀、動態(tài)、便捷、交互的特點而在地理課堂中廣泛運用，并且在一定程度上提高了地理課堂信息傳遞的有效性。然而，過分依賴多媒體也帶來了一些問題，在地理教學課堂中，有些教師不從實際需要出發(fā)，求新獵奇，忽視所教授的內(nèi)容，將所有內(nèi)容都全部做成課件播放，要么完全無板書要么有板書也洋洋灑灑，致使濫用多媒體而導致了“過猶不及”的后果。在一次授課中，學生所能接收的信息量是有限的，完全依賴多媒體而忽視板書或板書不完整，嚴重影響高中學生課堂接收地理信息的有效性。另外，多媒體直觀呈現(xiàn)的信息讓學生沒有思考的空間和過程，不利于培養(yǎng)學生的地理思維。

第二，教學板書運用不靈活，影響了學生的思維。

與過分依靠多媒體的教師相反，有些教師單純依靠板書來講解。這類老師在一定程度上感受到了教學板書在高中地理課堂中信息傳遞中的作用，但將其夸大化了。在地理教學中板書雖然能突出要點、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，但也有其局限性。尤其在教學繪圖時，這種局限性更為明顯，比如繪制世界氣溫分布圖，這個圖很復雜，對教師繪圖能力要求很高，若在課堂中板書，不僅耗時多而且也會產(chǎn)生較大的誤差；要是只繪制幾條簡單的線條，又不形象生動，不僅傳遞信息不準確，而且也不利于培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力。

二、發(fā)揮教學板書在地理課堂有效信息傳遞的途徑

在地理課堂中，板書是教師課前經(jīng)過深入鉆研教材、緊扣教學目標而設計出來的運用文字、符號和圖表等形式呈現(xiàn)在黑板上的教學要點或提綱。常見形式有填空式、表格式、結構式、提綱式、板圖式和圖文并茂式。好的板書，能夠融教材的編法、教師的教法和學生的學法于一體，發(fā)揮“微型教案”的作用。

1.打造微型教案——發(fā)揮教學板書作為信源的承載體的作用。

黑板、粉筆這些形成板書的材料作為一種教學手段和媒介，能夠呈現(xiàn)與傳遞教學內(nèi)容、信息，服務于教學內(nèi)容的講解。一般而言，教學板書分為籌劃和編制兩個階段，通過籌劃和編制板書結構，教師能夠為充分發(fā)揮板書的教學作用打下堅實的基礎。教師編制、設計板書結構的過程如同藝術家雕刻作品一樣，體現(xiàn)了教師獨具的匠心，而這兩個過程都承載了大量的信息。

2.板書藝術化——發(fā)揮教學板書作為信道的特殊魅力。

教學板書具有直觀形象、簡潔明了、生動有趣、啟發(fā)引導等特征。高中地理課堂教學板書作為教學活動的一環(huán)，其設計和呈現(xiàn)活動豐富多變、靈活多樣，這個過程，體現(xiàn)了教師的智慧和審美傾向，滲透著教師獨特風格，能讓學生啟迪智慧、愉悅精神、陶冶情感，是一個全面育人的過程。作為過程性的板書活動，具有節(jié)奏性、即時性、生成性的特點。在教學中，為保證教學過程的順利實施和教學結果的積極有效，板書活動的完成通常不是一蹴而就的，而是一個伴隨教學過程的推進而演化的過程。例如在“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”課程復習時，教師可以再次利用新課時使用過的板書，但留出空白，讓學生填空，既有利于教師把握課堂節(jié)奏，又有利于學生回憶鞏固知識點，保證課堂信息的順利傳遞，能更好地實現(xiàn)板書的激發(fā)、啟示、引導、強化等功能的發(fā)揮。

3.引領學生自主學習——發(fā)揮教學板書對信宿的影響。

因高中地理課堂有其特殊性，要求教師具備良好的教學板書技能，一個教學經(jīng)驗豐富，三板（板圖、板畫、板書）功底深厚的地理教師，往往更容易得到學生的認可和尊敬；一個只注重多媒體而省略教學板書的地理教師，學生只會將其當解說員看待。從現(xiàn)有教學效果來看，單一的教學手段都存在弊端。新課標理念下，要重視教學板書的作用，尤其是在提煉、濃縮、升華知識，開啟學生思維中的重要作用。新理念下的板書，不僅是知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，更重要的是承擔了激發(fā)學生自主學習的興趣，開啟學生思維，統(tǒng)領師生心智等重要功能。

地理教學板書過程是緊扣教學目標、服務教學目的、展示課程內(nèi)容的過程。這一過程具有強烈的傳遞知識信息和啟迪學生心智的目的，其實質(zhì)在于為學生拓寬信息獲取的渠道，幫助學生理解進而引發(fā)學生思考。