林培英教授曾說過：“在基礎教育階段加強課程的綜合化，是當今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)?！蹦壳懊鎸ξ磥砩鐣θ瞬诺男枨?、對教育的期盼，高考制度“3+綜合”的改革等，這一系列新形勢的挑戰(zhàn)，迫使教師必須用發(fā)展的眼光不斷適時調整教育教學的方向。地理學科文理兼?zhèn)?、綜合性較強，在平時的教學中努力加強地理學科與其他學科間的橫向聯系，已成為地理教師的一種責任。下面針對地理學科與語文學科的融合談幾點體會。

一、巧借語文中的課文之“石”

如:在講氣溫的日變化巧借古文《兩小兒辯日》導入新課；在講土地資源的利用和保護時可引入《向沙漠進軍》；在講云貴高原的時候可引入《桂林山水甲天下》。

二、巧借語文的古詩詞之“石”

如：在講我國地形的時候曾引入李白的《蜀道難》中的詩句：“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”讓學生很容易記住四川以西屬于橫斷山區(qū)，這里山巒起伏，連峰接天，峭壁深壑的特點。

在講我國南方地區(qū)，講到廬山時，引用了蘇東坡的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”。為什么看不清廬山的真面目呢？原來是因為廬山位于長江南岸，鄱陽湖濱，霧很大。

在講北方地區(qū)的泰山時引用了杜甫的《望岳》，實際上泰山并不太高，為什么被尊為五岳之首呢？原來是因為它周圍低山連綿，相對高度大，顯得高大挺拔。

在講中國氣候的時候，我曾引用過王之渙的“黃河遠上白云間，……春風不度玉門關”。這里的春風指的是夏季風，說明玉門關位于非季風區(qū)，并引入白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明此問題。

在講黃河時引用李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

在講長江時引用李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。形象地說明了長江流到四川盆地以東，深切巫山背斜構造，形成長江三峽。

在講長江上游的干支流和地形時引入毛澤東的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，讓學生體會到這里的山高、谷深、水急、地勢險要的特點。

三、巧借民間諺語之“石”

為了幫助學生理解和記憶，我曾適時引入過一些民間諺語。如：“早穿皮襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”，“一山有四季，十里不同天”，“春天猴兒面，陰晴隨時變”，“二八月亂穿衣”，“夏至東風搖，麥子坐水牢”……

四、巧借寫作之“石”

我平時經常在課前或課后布置學生寫一篇作文，根據需要，題材可多樣化。例如：在學習《長江》一課前我給學生布置每人寫一篇歌頌長江的詩詞或散文。

在學了《高新技術產業(yè)》后，布置學生以“魚和熊掌能兼得嗎”為題寫一篇辯論稿。

在講完《土地資源》一節(jié)后布置學生寫一篇調查報告。

當然平時最常用的一種就是：發(fā)揮自己的想象，針對當天所學的重難點內容，寫一個小故事來總結，嘗試當小作家。

例如在學習“東南亞”時，針對本區(qū)的馬六甲海峽、國家和首都等重難點不好記、易混，我特意編了一個小故事，給同學們做示范，不當之處，敬請各位老師批評指導。

有一位東南亞的華人他姓萬，人們都叫他老萬（老撾、萬象），有一天，他撐著小船越河（越南、河內）回家，看到對面（緬甸）有兩個男孩在一邊嘟（內比都）囔著吵架，一邊在沙里撿金子，于是他對兩個男孩說：“天快黑了，你們別光顧著吵架，這樣撿金（柬埔寨、金邊）子太慢（泰國、曼谷）了，如果你們撿不到金子，回家爸媽非（菲律賓）要罵你了（馬尼拉）不可?！碧鞚u漸黑了下來，誰知兩個孩子竟忘了回家的路，老萬是個好心人，想把他們送回家，他倆家住在哪里呢？原來他倆分別住在新加坡和吉隆坡兩個山坡上，前一個是馬六家（馬六甲海峽）的孩子，后一個是馬來西家（馬來西亞）的孩子，你想知道他倆在河邊為何嘟囔著打架嗎？原來呀，他們都喜歡鄰居雅家的大女兒印妮姑娘（雅加達、印尼）。

通過這樣一個小故事，學生在一片歡笑聲中就牢牢記住了本節(jié)課所學的主要內容。

在平時教學中，我們只要根據需要用自己的慧眼和細心去識別巧選它山之石，就能為學生筑造一個開放、和諧、樂學的環(huán)境，使他們在這樣一個良好的環(huán)境里幸福快樂地成長，真正成為一個個“地理小博士”。