一、表揚和鼓勵學生應如“春風拂面”般的溫暖

作為教師，我們的教育也應該讓學生有“春風拂面”般溫暖的感受。這就需要我們對學生進行恰到好處的表揚和鼓勵。表揚要真誠、具體，不要空話、套話。

現(xiàn)代的學生是在信息日益普及的條件下成長起來的，他們可以通過很多途徑來得到他們想知道的東西，所以，在很多方面都有自己獨到的見解，對很多道理都能侃侃而談。因此，教師在對學生進行表揚的過程中，應注意表揚的具體化，要真心實意，否則，很難激發(fā)學生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，甚至導致學生的輕視和不屑。

在實際的教育實踐過程中，部分教師還沒有弄清學生究竟在什么地方值得表揚，就動不動對學生說：“很好”、“你很聰明”、“你很棒”……這樣，也許剛開始會給學生帶來些許興奮，但這難以持久，經(jīng)常得到這樣的表揚的學生就會變得麻木，感受到空洞，學生也并不一定真正知道自己“好在哪里”，甚至會讓學生感到“老師并不是真地認為自己優(yōu)秀，只是在安慰自己，哄自己”，覺得老師這是虛偽的表現(xiàn)，這樣反而會弄巧成拙。

人人都喜歡被表揚，學生更是如此。表揚是促進學生積極向上的強大動力，更是融和師生情感的重要途徑。因此，教師一定要善于捕捉學生的閃光點，并恰到好處地表揚學生，通過表揚促進學生健康成長！

二、批評學生應如春雨般“潤物無聲”

我們在教育中對學生的批評應如春雨落地，潤物無聲，在潛移默化中發(fā)揮作用。

偉大的教育家陶行知先生給我們做出了榜樣，早就認識到了這一點。陶行知當校長時，曾經(jīng)看到一位學生要用磚塊砸同學，于是喝止了他，并令其放學時到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，這個學生已經(jīng)等在門口。一見面，陶行知便掏出一塊糖送給他，說：“這是獎給你的，因為你按時到了，而我卻遲到了?！睂W生驚異地接過糖。隨后，陶行知掏出第二塊糖，說：“這塊糖也是獎給你的，因為我不讓你打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我?！苯又?，陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調(diào)查過了，你用磚塊砸人，是因為他們欺負女生。這說明你很正直善良！”學生聽到此，流著淚后悔地說：“校長，你打我兩下吧！我錯了，他們畢竟是我的同學??！”批評處罰的方式也是多樣的，有疾風暴雨式的，也有潤物無聲式的。陶行知的做法就是對學生“無聲的批評”。三塊糖給學生的是寬容和理解，在不動聲色中對學生進行了一次叩擊心靈的教育！

批評時多一些寬容，并不是漫無目的地不聞不問，無原則地放任自流，而是有針對性地進行溝通教育。未成年人有時由于心智不夠成熟，說錯了話或做錯了事，連他們自己都不知道，這時，如果只是暴風驟雨式地批評，學生吃盡了苦頭也不會明白為什么，留下的只是不解和怨恨。遇到這種情況，既要對學生的過錯行為采取積極寬容的態(tài)度，給他們一個自我反省的時間，又要細心觀察防止過錯行為發(fā)展為不良的品德問題。同時，耐心開導學生，對其進行幫助。

三、培養(yǎng)學生應如春花般“多姿多彩”

每個學生身上也都蘊藏著巨大的潛能，有著自己獨特的魅力，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)、去欣賞！

但是，現(xiàn)實生活中，很多教師在教育教學中，習慣一個模式、一種方式、統(tǒng)一標準！有的甚至連鼓掌也“標準化”：統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一時間。這樣不是在教育培養(yǎng)學生，而是在“克隆”學生，“千人一面”，難以發(fā)展學生個性，容易打擊學生的自信，抹滅學生的創(chuàng)新精神，不利于學生健康發(fā)展！每個人都是獨一無二的，都有優(yōu)點和長處，我們不能只用一把尺子去衡量所有學生。

我們不能只用分數(shù)、或是否聽話，來評價學生。學生是人格健全的人，也是個性鮮明的人，讓每個人的個性得到充分自由地發(fā)展，個性與創(chuàng)造性密切相關，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。每一個學生都是一個獨特的生命，是一副生動的畫卷，教師應當體會到學生巨大的主動性和豐富性，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，要讓更多學生能夠表現(xiàn)自己，陶醉在成功體驗的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態(tài)、健全的人格、自信的人生。

塑造學生就是通過各種手段啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力，哺育學生的心靈，使他們百花齊放，成為各色各樣的人才。育人者不僅需要擁有這種力量來催開育人歷程中的“自花”和“他花”，更需以此來感染自己身邊的同事和學生，讓大家在彼此欣賞中綻放自己的花樣人生。只有這樣，每一個孩子才既可以從容地欣賞他人，又可以自信地珍視自己，育人者才會享受到“手有余香”的施教快樂，教育的百花園里才會百花爭艷，芳香濃郁，碩果盈枝。