課程教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律

1．以史導(dǎo)論，史論結(jié)合。歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以史導(dǎo)論、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)基本規(guī)律。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過廣泛搜集史料，并對(duì)所搜集的史料進(jìn)行分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀點(diǎn)和基本的歷史結(jié)論。

2．觀察歷史問題應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握透過若干歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質(zhì)、歷史發(fā)展的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

3.剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過程中，必然性和偶然性是同時(shí)存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發(fā)展從低級(jí)走向高級(jí)，豐富多彩而又曲折復(fù)雜，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必然過程中，在不同時(shí)期、不同的民族和國(guó)家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。

二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

1．善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字、圖表等材料，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2．深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

3．積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

4．探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力

1．對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。每次考試后，通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

總之，課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單地理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。