一、初高中學(xué)習(xí)上存在的差異和變化是研究教學(xué)銜接的直接原因

1．教材的變化。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣，重理論分析。雖然近年來初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中新教材較大幅度地調(diào)整內(nèi)容，總體呈現(xiàn)出“淺、少、易”的特點(diǎn)，而高中教材由于高考的原因，教師大都不敢降低難度，造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

2.學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往按照初中的學(xué)法學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難，考試成績不理想，無法做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)等現(xiàn)象。

3.課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固。而到了高中，周課時(shí)數(shù)只有兩節(jié)，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，教師對(duì)各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，保障“銜接”

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，為我們正確處理“銜接”提供了依據(jù)，教師應(yīng)該充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)。一是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求；二是要研究各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)；三是要明了新形勢下各學(xué)段“銜接”的處理方向。思想品德課與思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)中，蘊(yùn)含著許多共同之處，它們?cè)谡n程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)等方面是根本相一致的，區(qū)別在于階段上的層次要求不同。

三、研究教材，處理“銜接”

1．研究教材的特點(diǎn)、編寫策略。教材的編寫蘊(yùn)含著對(duì)教學(xué)的要求，所以我們要充分研究思想品德課和思想政治課教材的特點(diǎn)和編寫策略，把握好各學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)和要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的銜接。

2．研究教材內(nèi)容，尋找“銜接”的切入口。由舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。做好鋪墊，循序漸進(jìn)。明確各學(xué)段的內(nèi)容、層次和對(duì)學(xué)生的能力要求，對(duì)銜接點(diǎn)的教學(xué)要注意防止拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象。

四、研究教法，實(shí)施“銜接”

1.立足生活，聯(lián)系實(shí)際。思想品德課的要求是，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。思想政治課的要求是，要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)。

2．注重體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐。思想品德課將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。思想政治課要求積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。

3．豐富載體，注重能力培養(yǎng)。思想品德課在教學(xué)中常用的教學(xué)法有，體驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等。這些方法在要求把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來的思想政治課教學(xué)中同樣適用。

五、研究學(xué)法，促進(jìn)“銜接”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。初中:學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)。高中:結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考、合作探究，從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解。

六、研究課程資源，挖掘資源“銜接”

1．教師資源。初、高中教師各具教學(xué)所要求的素質(zhì)，應(yīng)相互交流，探討教學(xué)的層次要求和銜接問題，尋找富有共性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初高中教師資源互補(bǔ)。

2．實(shí)踐活動(dòng)資源。廣義的實(shí)踐活動(dòng)既包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。這些活動(dòng)資源在初高中都具有，因此初高中應(yīng)共同開發(fā)教學(xué)資源，根據(jù)不同階段選取相關(guān)資源，既能避免同一資源在同一個(gè)內(nèi)容中的重復(fù)使用，又能實(shí)現(xiàn)階段性與過程性的統(tǒng)一。