小組探究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題的活動(dòng)。它要求學(xué)生利用課本和教師等提供的材料信息，通過自己的獨(dú)立思考，找到解決問題的方式和方法，形成正確的結(jié)論與概念。因此，小組探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是一種開放的、綜合的、實(shí)踐的教學(xué)體系。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)以下一些怪現(xiàn)象：

怪現(xiàn)象一：講究“自然”的合作

在我校開展的小班化教學(xué)賽課活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓學(xué)生展開討論，自己卻站在講臺(tái)上不動(dòng)。小組活動(dòng)表面看似熱熱鬧鬧，但效率低下，有的小組為誰發(fā)言爭(zhēng)吵不休。這樣的小組探究活動(dòng)很難達(dá)到互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的目的。

怪現(xiàn)象二：為完成無合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)而合作

有些教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，遇到問題不管是否適合，都讓學(xué)生分組討論，好像只有合作才能解決問題。在一些不值得討論的問題上，花費(fèi)太多時(shí)間在小組反復(fù)討論交流，師生活動(dòng)方式單一，反而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

怪現(xiàn)象三：鍛煉了少部分學(xué)生而冷落了大部分學(xué)生

為了協(xié)調(diào)好小組內(nèi)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師都要給每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)。然而在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生成為小組活躍分子，“獨(dú)占鰲頭”；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，參與意識(shí)欠缺，無形中失去了發(fā)言、展示自我的機(jī)會(huì)。

怪現(xiàn)象四：忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

有些教師為了追求合作氣氛，一提出問題就立刻宣布“下面開始小組討論”。學(xué)生在沒有自己獨(dú)立思考的前提下參與討論，使小組交流流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)目的。

那么，教師在課堂教學(xué)中究竟要如何引導(dǎo)學(xué)生去“探究合作”呢？

一、通過小組活動(dòng)進(jìn)行合作探究

周密的安排是小組合作探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。安排合作探究學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于組織的細(xì)化、分工和組織方法的藝術(shù)性，要讓每個(gè)學(xué)生明確自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)、職責(zé)和重要性。小組的人員組成通常以4~6人為宜，但如進(jìn)行具有競(jìng)爭(zhēng)性或?qū)剐缘娜嗷顒?dòng)時(shí)，如游戲課和辯論課，則可靈活調(diào)整小組人數(shù)。還可以在組內(nèi)分組，以求最大限度地體現(xiàn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作及學(xué)習(xí)的個(gè)體參與。這樣，雖然辯論賽中不是人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，但仍可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與到對(duì)問題的思考和探討中來。

二、通過小組討論進(jìn)行合作探究

小組討論學(xué)習(xí)是保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過程的最佳形式。小組討論的展開要分一定的步驟，使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，承擔(dān)不同的職責(zé)，以形成最優(yōu)組合。要建立不同的性別、不同發(fā)展水平的學(xué)生組成的異質(zhì)小組；要給學(xué)生充分的討論時(shí)間和討論的自由度。實(shí)踐證明，異質(zhì)小組的建立不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且學(xué)生之間的互助互學(xué)采取同齡人易接受的方式，有時(shí)可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。同時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，開放學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生討論和辯論意識(shí)持之以恒地發(fā)展。

三、教師要積極承擔(dān)自己在小組合作探究學(xué)習(xí)中的作用

1．教師要學(xué)會(huì)關(guān)注。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異會(huì)表現(xiàn)出來，教師如果只對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)得活躍的學(xué)生加以鼓勵(lì)，表示關(guān)注，那么其他學(xué)生就會(huì)感到被忽視。因此，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)深入到每一個(gè)小組，盡量使得每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些能力較弱的同學(xué)都能接觸到來自教師鼓勵(lì)的目光。

2．教師要學(xué)會(huì)激勵(lì)。教師可以在小組和小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如運(yùn)用“比一比”“賽一賽”“成果匯報(bào)”“正方反方”等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生得到錯(cuò)誤的結(jié)論，但只要他們的想法有創(chuàng)新，就要予以充分的肯定。

可見，探究性學(xué)習(xí)方式的選擇在課堂教學(xué)中不是唯一的、一成不變的，它是學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法的綜合，教師要給學(xué)生創(chuàng)造探究的氛圍和空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。