教師的教學(xué)立足于教材，但不能盲目迷信教材。研讀分析教材并質(zhì)疑教材內(nèi)容，靈活地處理教材，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文以《地理（七下）》（人教版）《美國(guó)》一節(jié)中的“移民國(guó)家”為例，談一下對(duì)該部分教材內(nèi)容的幾點(diǎn)思考。

思考一

教材P80這樣表述：“印第安人是美國(guó)的土著居民，今天居住在美國(guó)的白人、黑人和亞洲黃種人都是在近200多年的時(shí)間里移入美國(guó)的?！惫P者認(rèn)為，教材中這樣表述欠妥，或者說(shuō)有些籠統(tǒng)。

印第安人是美國(guó)的土著居民，這基本上是大家的共識(shí)。而英國(guó)人早在距今395年的1607年，就開(kāi)始了在北美的有組織的永久性的移民活動(dòng)。到1732年，英國(guó)在北美已經(jīng)建立了13個(gè)殖民地。1732年距今也有270年的時(shí)間。盡管這13個(gè)殖民地是由英國(guó)建立的，但殖民地的居民來(lái)自歐洲各地，只是英國(guó)人占主導(dǎo)地位。13個(gè)殖民地的人民，由于長(zhǎng)時(shí)間在同一地域內(nèi)共同生活，居民之間差別縮小，英語(yǔ)逐漸成為他們的共同語(yǔ)言，共同的文化心理素質(zhì)逐步完善，近代民族的基本要素已經(jīng)具備，美利堅(jiān)民族開(kāi)始初步形成。這13個(gè)殖民地也成為美利堅(jiān)合眾國(guó)建立的政治基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。

美國(guó)黑人的故鄉(xiāng)在非洲。在北美殖民地建立和發(fā)展過(guò)程中，南部奴隸主種植園經(jīng)濟(jì)盛行，這種經(jīng)濟(jì)以大量的勞動(dòng)力占有為特征。南方種植園主為了得到大量的勞動(dòng)力，開(kāi)始從非洲大肆掠奪奴隸。1619年，一艘荷蘭船把第一批非洲黑人運(yùn)到弗吉尼亞，此后奴隸貿(mào)易盛行，把非洲黑人源源不斷地運(yùn)往美洲。黑人奴隸為開(kāi)發(fā)美洲的農(nóng)業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但他們卻處于令人難以置信的悲慘境地，像牲畜一樣任人出賣、殺戮，毫無(wú)人權(quán)可言。通過(guò)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)黑人奴隸才獲得解放。但是，黑人在美國(guó)長(zhǎng)期遭受歧視，貧困率和失業(yè)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于白人。

思考二

教材P81“活動(dòng)”部分關(guān)于華人這樣敘述：“我的祖先是作為修鐵路的勞工來(lái)到美國(guó)的?！苯滩闹羞@樣的表述值得商榷，筆者認(rèn)為，中國(guó)最早到達(dá)美國(guó)的移民并非為修鐵路前往，而是為淘金而去。

美國(guó)華人和華僑的歷史與美國(guó)白人和黑人的歷史相比要短得多。考察美國(guó)歷史和中國(guó)近代史，華人是在1848年以后大批移居美國(guó)的。但最早移居美國(guó)的華人并不是作為鐵路勞工去的，而是作為礦工前往。華裔美國(guó)學(xué)者陳依范在《美國(guó)華人史》一書(shū)中寫(xiě)道:“只是為兵燹所迫，再加上加利福尼亞的黃金和美妙的工業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的誘惑，才能使30萬(wàn)人在34年(1848-1882年)的自由移民中，離開(kāi)故土來(lái)到太平洋彼岸?！泵绹?guó)學(xué)者認(rèn)為：“1849年發(fā)現(xiàn)黃金以及隨之而來(lái)的對(duì)廉價(jià)勞動(dòng)力的需求，使中國(guó)人初次涌入加利福尼亞……（19世紀(jì)）60年代由于修筑中央太平洋鐵路需要?jiǎng)诠?，他們的人?shù)有增無(wú)減。”（塞繆爾·埃利奧特·莫里森等著：《美利堅(jiān)共和國(guó)的成長(zhǎng)》<下卷>，天津人民出版社，1991年，第143頁(yè)）從1848年淘金熱時(shí)期到1882年排華法案頒布，這是華人移民到美國(guó)的高潮時(shí)期，這一時(shí)期的華人移民先以從事金礦開(kāi)采為主，其后多從事采礦和鐵路建設(shè)，隨著中央太平洋鐵路的建成和西部開(kāi)發(fā)的加快，華人移民多為農(nóng)業(yè)勞工和小輕工業(yè)勞工，也有一部分流向服務(wù)業(yè)。

思考三

教材P80“美國(guó)華人和華僑約有160萬(wàn)人”。筆者認(rèn)為這還是20世紀(jì)90年代的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。編寫(xiě)教材使用相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，一要使用權(quán)威性數(shù)據(jù)，二要使用最新數(shù)據(jù)。

1991年6月美國(guó)人口普查結(jié)果公布，1990年的華人人數(shù)為164萬(wàn)。（李小兵：《美國(guó)華人：從歷史到現(xiàn)實(shí)》，四川人民出版社，2003年）根據(jù)美國(guó)2000年人口普查，華人和華僑總?cè)丝?40萬(wàn)。列席全國(guó)政協(xié)十一屆三次會(huì)議的美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校教授王靈智說(shuō)：“在即將于4月1日開(kāi)始的2010年全美人口普查中，美國(guó)華人和華僑在人口總數(shù)或?qū)⒊^(guò)400萬(wàn)?！保ü例垼骸睹绹?guó)華人部長(zhǎng)與美國(guó)華人社會(huì)地位分析》，《中國(guó)市場(chǎng)》2010年第48期）

在進(jìn)行《美國(guó)》一節(jié)的“移民國(guó)家”教學(xué)時(shí)，如果我們地理教師掌握以上美國(guó)歷史知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行梳理和加工，將其有機(jī)地融入地理教學(xué)之中，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。