“問題教學(xué)法”，顧名思義就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以“問題”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行探究思考，以“問題”為線索的教學(xué)方式?！皢栴}教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中更加牢固地掌握知識(shí)，教學(xué)效果得到了顯著的提高?！皢栴}教學(xué)法”的策略有多種多樣的選擇，關(guān)鍵在于教師如何選擇、如何運(yùn)用。

一、大膽質(zhì)疑，提升問題的思維深度

對(duì)一些學(xué)生比較感興趣的、又比較難理解的問題，可以用大膽質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升思維的深度，深刻理解當(dāng)時(shí)的歷史情境和環(huán)境，去體會(huì)、感知當(dāng)時(shí)的歷史事件發(fā)生的過程和當(dāng)時(shí)歷史人物的活動(dòng)情況。

例如:人教版歷史九年級(jí)下冊(cè)“俄國(guó)十月革命”中，教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上首先講述十月革命的梗概，接下來引導(dǎo)學(xué)生分別從俄國(guó)十月革命的原因、革命性質(zhì)和革命后的措施等幾個(gè)角度來思考和提出問題。于是會(huì)有學(xué)生提問“十月革命為什么會(huì)發(fā)生”、“二月革命后為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)政權(quán)并存的局面”等，教師投影這些問題并帶領(lǐng)學(xué)生開展討論，在學(xué)生回答完問題以后，教師可讓學(xué)生將俄國(guó)十月革命和中國(guó)新民主主義革命進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋伎純蓢?guó)選擇不同的革命道路的原因，以培養(yǎng)其分析、比較、概括問題的能力。

通過質(zhì)疑、分析、回答問題可以提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在深刻理解十月革命勝利的重要意義后，可進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)袖人物在歷史進(jìn)程中的重要作用。此時(shí)，教師可投影出列寧照片，向?qū)W生提出問題：他是誰？他十月革命過程中有何突出的貢獻(xiàn)？在引導(dǎo)學(xué)生歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)：在20世紀(jì)初，列寧領(lǐng)導(dǎo)了一場(chǎng)開創(chuàng)人類歷史新紀(jì)元的十月革命，成功建立了人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，并帶領(lǐng)俄國(guó)戰(zhàn)勝了國(guó)內(nèi)外敵人，鞏固了新生的政權(quán)。教師繼續(xù)提出問題：國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，列寧為探索建設(shè)社會(huì)主義道路，他又有何創(chuàng)舉？這樣既歸納了本課知識(shí)點(diǎn)，又預(yù)設(shè)了問題，使學(xué)生帶著質(zhì)疑進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、利用教學(xué)道具，突破問題的重難點(diǎn)

由于年代久遠(yuǎn)和現(xiàn)代考古技術(shù)的局限，對(duì)一些歷史遺址出土的文物、器具等不能做出合理的解釋，留下了許多歷史之謎。對(duì)這些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，最好的辦法就是借助教學(xué)道具，如借助文物材料發(fā)揮學(xué)生的想象力去猜、去想、去假設(shè)、去推理。

人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)“燦爛的青銅文化”，青銅器雖然不能直接作為教學(xué)道具進(jìn)入課堂，但教師可投影相關(guān)青銅器的圖片資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：2006年7月13日聯(lián)合國(guó)教科文組織第30屆世界遺產(chǎn)大會(huì)決定，安陽殷墟獲準(zhǔn)進(jìn)入世界遺產(chǎn)名錄，成為中國(guó)第33處世界遺產(chǎn)。安陽殷墟為何能列入世界遺產(chǎn)名錄？其重要的一個(gè)原因是“殷墟作為商王朝都邑，展現(xiàn)了包括文字系統(tǒng)在內(nèi)的頂峰時(shí)期的中國(guó)古代青銅文化”，從而導(dǎo)入新課。針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)“青銅文明”，學(xué)生很容易將“青銅文明”與青銅器或者青銅制造業(yè)簡(jiǎn)單地等同起來，教師可在介紹完夏、商、西周的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的知識(shí)后，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)青銅器的圖片和資料，集成一個(gè)PPT幻燈片為學(xué)生再現(xiàn)商周昔日的文明。從而得出：青銅時(shí)代就是人類使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的物質(zhì)文化發(fā)展階段。這一時(shí)代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅文明”，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、合作學(xué)習(xí)，延伸問題的生成力

有些問題提出后，單靠學(xué)生個(gè)人是不能解決的，需要多人合作、共同努力才能解決。在問題教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組為基本組織形式，以問題解決過程中各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種策略體系。合作的類型有師生合作和生生合作兩類，方式有異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、討論、辯論等。在問題教學(xué)中要針對(duì)問題的難易和性質(zhì)采用不同的合作類型和方式。

例如:人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)“秦王掃六合”，教師結(jié)合唐朝大詩(shī)人李白曾寫詩(shī)稱贊秦始皇“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”的詩(shī)句，讓學(xué)生圍繞有關(guān)秦始皇的重大歷史活動(dòng)，評(píng)價(jià)秦始皇的是非功過。教師可讓學(xué)生圍繞統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、推行郡縣制、焚書坑儒、修建長(zhǎng)城等重大事件進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并派一名代表發(fā)言，展示合作成果。最后由教師總結(jié)引導(dǎo)，對(duì)秦始皇作出較為全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)中的“問題教學(xué)法”是一個(gè)值得研究的好方法，在新課程推進(jìn)的今天，如何使這種教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)手段更好地結(jié)合起來，更好為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為每個(gè)教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。