新課程改革要求教師要更新教學觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。教師要采取多種教學形式和方法，使教學過程變成學生不斷提出問題與解決問題的探索過程，變成指導學生收集和利用資源的學習過程。作為高中歷史教師，我們要與時俱進，優(yōu)化歷史課堂教學。在歷史課堂教學中，我從教學手段、教學過程與提問方法等方面進行了嘗試，成績顯著。

一、優(yōu)化課堂教學手段

在教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式顯然已遠遠不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段交互性強、共享性好等優(yōu)點，開發(fā)教學軟件，構(gòu)建新型的教學模式。例如：將紀錄片、科教片與新聞片等作為學習重大歷史事件的導入。它們能沖破時間和地域的限制，將本來不能再現(xiàn)的真實的歷史事件、歷史人物及其活動場景展示在學生面前，幫助學生在頭腦中形成歷史現(xiàn)象和情景，從而正確地理解和體驗歷史。

二、優(yōu)化課堂教學過程

1．培養(yǎng)主體意識，強化互動教學。

在新的教學理念中，教師為主導，學生為主體。在教學中，學生通過積極參與和體驗，來獲得新知識。在學習高中歷史選修III的“凡爾賽——華盛頓體系下的和平”這一節(jié)課之前，我讓學生先預習，查找與巴黎和會有關(guān)的資料或錄像，然后在課堂上請學生分別扮演美國總統(tǒng)威爾遜、英國首相勞合·喬治、法國總理克里孟梭與意大利首相奧蘭多，學生的表演雖然顯得稚拙，但在這一過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生在自編、自導、自演中已經(jīng)獲取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和會上各帝國主義國家的真實意圖。在教學中學生會有幼稚、可笑甚至錯誤的看法，教師就要及時糾正。如針對扮演威爾遜的學生所說的“我們是要稱霸世界的”這一句話，我對學生說：“帝國主義國家就算有再大的野心，都不會明顯地暴露出來，他們往往是非常陰險而極其虛偽的?！睆亩箤W生從中認清帝國主義的本質(zhì)。

2．建立良好氛圍，開展和諧教學。

在教學中，教師如果板著面孔，居高臨下，氣勢逼人，學生不敢發(fā)表自己的見解，那么自主意識與創(chuàng)新思維就會受到壓抑。相反，學生在民主而和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想敢說、敢問敢疑，樂于發(fā)表見解。在這種課堂教學氛圍中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被教師斥責的憂慮，學習活動充分自主，能充分體會學習的樂趣。

三、優(yōu)化課堂提問方式

1．啟發(fā)引導，提出問題。

啟發(fā)性的提問可以引導學生主動參與，親身體驗，實現(xiàn)學生在學習方式上的重大轉(zhuǎn)變。因此，教師要激發(fā)學生的求知欲，使學生對“問題”處在“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)下，通過思考而獲得解決問題的方法，體驗成功的喜悅。在講授“羅斯福新政”時，我作出如下提問：“羅斯福是在怎樣的歷史背景下實施新政的？新政的具體措施是什么？新政的實施對美國經(jīng)濟與社會影響的作用是什么？新政與斯大林經(jīng)濟體制有何區(qū)別？（啟發(fā)學生分別從時間、內(nèi)容、影響作用等方面進行思考）”學生針對這一問題進行獨立思考，在這一過程中學生的能力得到鍛煉，智力得到發(fā)展。

2．逐層遞進，提出問題。

學生的思維訓練，要循序漸進。課堂提問要逐步深入，理清問題的來龍去脈，提示問題的本質(zhì)。在講授“鴉片戰(zhàn)爭”時，我首先問：“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么？”學生們給出多種答案，如清政府實行“閉關(guān)鎖國政策”、英國要使鴉片貿(mào)易合法化、英國要占領(lǐng)中國的商品市場、落后就要挨打等。既然學生回答出“落后就要挨打”，我就接著問“中國落后在何處？英國先進在何處？”通過思考、分析，學生得出下列答案：中國落后在經(jīng)濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，閉關(guān)鎖國；英國先進在經(jīng)濟發(fā)達、技術(shù)先進、軍事強大。我最后問：“從中英力量對比，我們得出什么結(jié)論？”學生暢所欲言，進而得出課本上沒有明示的結(jié)論：中國實行封建主義制度，英國實行資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國落后的根本原因。

作為歷史教師，要轉(zhuǎn)變觀念，探研全新教學理論，進行新型教學實踐，優(yōu)化課堂教學是新課改的需要。