一、創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的情境

積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師在上課伊始就運用情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生，必能有效地引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的積極探求。如講授“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)影像情境，播放視頻資料——國家食品藥品監(jiān)督管理局原局長鄭筱萸案件。教師導(dǎo)入：從國家食品藥品監(jiān)督管理局原局長鄭筱萸的落馬案件中，我們可以感受到政府在國家的行政管理中有非常廣泛而重大的權(quán)力，涉及國家的安危、社會的進(jìn)步、人民的幸福。作為政府部門及其工作人員，如何能讓他們正確地行使手中的權(quán)力，去維護(hù)人民的根本利益呢？今天我們就來講授這一內(nèi)容。這一導(dǎo)入設(shè)計給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生由此及彼，由因想到果，收到了啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)合適的情境

一方面情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。情境的設(shè)計要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，這樣才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。例如在講授“主權(quán)問題”時，筆者設(shè)置了這樣一個情境：臺灣自1993年以來，連續(xù)十幾次圖謀參與聯(lián)合國，均遭到了聯(lián)合國大會總務(wù)委員會的拒絕。以“為什么聯(lián)合國要拒絕臺灣的要求”問題，引出主權(quán)這個知識點。用“臺灣申請入聯(lián)”問題引導(dǎo)學(xué)生對主權(quán)的理解，更貼近學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，便于學(xué)生理解和接受。而有些教師卻用“科索沃不能加入聯(lián)合國”為例，引出主權(quán)問題。對于科索沃的相關(guān)歷史，學(xué)生知之甚少，甚至都不知道世界上還有這個地區(qū)，如果以此導(dǎo)入新課，就遠(yuǎn)離學(xué)生原有的知識范圍，不利于學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)。

另一方面情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活實際。新教材的編寫特別注重設(shè)置情境這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該說每個情境的編寫都是經(jīng)過專家縝密的思考與分析的，但是學(xué)生是有地區(qū)差異的，同一版本的教材在不同地區(qū)形成的效果不一樣。所以教師要樹立以學(xué)定教的思想，要大膽對教材進(jìn)行取舍和修改，形成符合學(xué)生生活實際的新材料。如在講授“做理智的消費者”時，教材設(shè)置了這樣的情境：“西方一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家得出結(jié)論：個人的奢侈推動社會的繁榮。我國古語：儉，德之共也；侈，惡之大也。讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创@兩種消費觀念?！边@個情境的設(shè)置雖然很理性，但由于與學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，無法激發(fā)學(xué)生討論的熱情，更無法激活學(xué)生的思維，所以筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際，重新設(shè)置了一個情境：“有哪位同學(xué)愿意到黑板上來把你這一周的消費情況與同學(xué)們共同分享一下？”學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，很多學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛馬上活躍起來，因為這離他們的實際生活很近。筆者邀請了幾名同學(xué)到前邊來詳細(xì)地寫下了他們這一周的消費情況。當(dāng)同學(xué)們看到這些消費內(nèi)容：零食30元，買書12元，同學(xué)過生日50元，買學(xué)習(xí)用品5元……這些內(nèi)容和他們平時的消費情況很接近，所以比較親切。接著筆者就提出問題：“從你對消費的態(tài)度來看，哪位同學(xué)的消費更合理，更正確呢？”同學(xué)們暢所欲言，他們談到了平時花費愛面子是不對的，過度的消費是錯誤的，盲目消費是不理性的等，根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，筆者進(jìn)行有效地總結(jié)。針對生活創(chuàng)設(shè)情境對于啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們的參與，對于情感、知識、技能目標(biāo)的實現(xiàn)都是不言而喻的。

三、情境創(chuàng)設(shè)要多樣化

對自己感興趣的事物積極性高是青少年學(xué)生的心理特征，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在筆者的教學(xué)實踐中曾經(jīng)采用過的有：實物情境、漫畫情境、音樂情境、影像情境、小品情境、辯論情境、生活實例列舉，等等。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。如對于“支票的使用方法”，我采取了實物情境法，為學(xué)生提供了空白支票樣張，讓學(xué)生去填寫，模擬支票的使用過程，明確支票使用時的注意事項；對于“公民投資理財?shù)倪x擇”，我選擇了小品情境法，讓學(xué)生切身感受每一種投資都是有風(fēng)險的，感悟高風(fēng)險、高收益的道理；對于“國際關(guān)系的決定因素”，我采取了影像情境法，為學(xué)生展示了中美之間的沖突與合作的種種事件，讓學(xué)生更加直接地體會國家利益的重要性。