課改不僅要求教師傳授“知識與技能”，教給“過程與方法”，還要使學生形成正確的“情感、態(tài)度、價值觀”，教師唯有以更大的教學智慧、更精湛的教學藝術，綜合運用各種教學方法，才能實現(xiàn)這三維目標，才能讓學生樂學善學，為他們的終生發(fā)展奠基。

情感教學心理學認為：“所謂情感教學從最根本的意義上說是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學?！比绾伟盐涨楦羞@根弦，以情優(yōu)教，讓課堂出現(xiàn)“不曾預約”的精彩，促進學生知情交融和諧發(fā)展？總結平時教學的點滴，我采用了如下方法：

一、親其師，信其道——情感溝通

教師對于學生的感染力不僅在于淵博的學識，也在于其人格的魅力，當你以平等、尊重、友善、熱愛的心態(tài)面對學生時，學生自然報以微笑、尊重、信任、理解，在這種情感溝通的基礎上展開的教學無疑是輕松高效、學生樂于接受的。

在我校舉辦的“紅五月”合唱比賽中，高二（10）班的班長找到我，讓我為他們選擇歌曲，我欣然接受，還利用空余時間陪練、策劃合唱方式、印發(fā)歌詞，師生相互感染，相互激勵。功夫不負有心人，當他們捧回了一等獎的獎杯時，他們向我表達了最誠摯的謝意——一盒禮物、一張賀卡。賀卡上寫道：“中國有我，我們有您，您有我們，高二（10）班永遠的桑娟莉老師！”（合唱歌曲是《中國有我》）面對此情此景，我們都被感動了，只要老師真正堅持“以生為本”，不斷融洽師生關系，就能找到開啟學生心靈之門的鑰匙，讓學生“親其師，信其道”，從而使我們的教學達到一個理想的境界——樂其道。

二、溯源頭，尋活水——情感共鳴

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，精彩的課堂教學，其活水定是源自學生的生活實踐。從學生的實際出發(fā)，沿著問題的階梯，充分展現(xiàn)思維的智慧，定能發(fā)現(xiàn)真理。師生產(chǎn)生了情感的共鳴，不僅使學生獲得真知，而且能夠內(nèi)化為一種自覺行動，在此，老師給予學生的不僅是知識，更是一種人生觀、價值觀的引導。

在學習“促使經(jīng)濟又好又快發(fā)展”時，為了讓學生體會到提高自主創(chuàng)新能力是經(jīng)濟發(fā)展的關鍵，我從這樣的生活情境出發(fā)：“你們知道的服裝品牌有哪些？”一石激起千層浪，大家非常興奮，眾說紛紜。然后，我又設置了如下梯度性的問題：“其中有哪些是國際品牌？”“這些國際品牌有哪些是中國企業(yè)的自主品牌？”“你從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？”“如果這個問題不解決將有怎樣的后果呢？”學生們在問題的引導下，展開熱烈的討論，與老師產(chǎn)生了情感共鳴——我們的確要提高自主創(chuàng)新能力??！隨后，學生們陷入了沉思：“如何提高自主創(chuàng)新能力？我自己該怎么辦呢？”下課后圍繞這個話題，同學們主動找我交流，我適時地給予了引導、教育。一旦教師找到了情感的切入口，那么師生的情感共鳴就水到渠成了，其帶來的情理交融必將使學生終身受益。

三、明事理，導行為——情感升華

只有經(jīng)歷了從實踐到認識，再從認識到實踐這個循環(huán)的、螺旋式上升的過程，學習的動機才更明確，動力才更強勁，課堂教學才由情理交融達到了情感升華的目標，學生良好品質(zhì)的形成、人文素養(yǎng)的提高、人格魅力的鍛造也就不再是紙上談兵了。

有一次，我運用“矛盾的對立統(tǒng)一性”來引導學生正確認識師生關系。老師對學生的嚴格要求與學生渴望無拘無束的成長形成了矛盾的對立面；而學生在老師的引導下，有了長足的進步，不僅使學生的成長需求得到了滿足，教師也有了付出后的喜悅，師生關系在和諧中上升到一個的境界，這就是對立中的統(tǒng)一，而且這種矛盾的對立統(tǒng)一性推動著師生關系不斷和諧發(fā)展。通過理性分析，學生們懂得了這樣的道理：師生之間有矛盾很正常，而且越是親密矛盾可能越多，我們要理智對待矛盾，找到解決矛盾的方法，從而使我們的關系更融洽。這樣的教學，曉之以理，動之以情，導之以行，使師生感情得到了升華，使學生的頭腦更冷靜了，選擇更明智了。

教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒，而教育所能影響一個人終生人格的一定是學生時代的記憶和生命印象——那些最早深深感動過的心靈的細節(jié)，這些細節(jié)需要教師用心去揣摩，用情去喚醒，一旦你做到了，那么情理交融、情滿課堂的教學就不再是一個美麗的傳說。