陳然

探究性教學模式關(guān)注學生的學習體驗，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動地參與教學活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極地探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性教學模式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學生獨立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的自主性，因此有利于提高課堂教學的有效性。

在本學期學校的教學開放周活動中，筆者以“種子植物”為例，開了一節(jié)以“探究性教學模式有效性”為主題的研究課，受到聽課專家和教師們的好評。

1探究性課堂教學模式的基本框架

探究性教學的課堂教學模式很多，其中較為典型的是“動手做”課堂教學模式。這種模式的基本程序是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達陳述。創(chuàng)設(shè)情境問題是成功運用這一教學模式的基礎(chǔ)。情境問題又可分為基本性問題和發(fā)展性問題。所謂情境性問題是可直接從課文、試驗過程等找到答案的問題。所謂發(fā)展性問題是需要運用推理和想象等解決的“深入理解”的問題。

探究性教學模式不僅是學生的認識過程，更是學生間的交流和合作過程。交流和討論是學生和學生、學生和教師之間主要的互動方式。交流分小組和全班兩種形式，小組交流由學生組長組織，全班交流由教師主持。全班交流通常首先由某個小組的代表作重點發(fā)言，其他小組學生再作補充性發(fā)言。在這個過程中，教師可以隨時就學生的發(fā)言，圍繞本節(jié)課的教學目的將討論引向深入。

2探究性教學模式的教學過程

2.1課前備課

探究性教學模式的成敗在于教師對課堂教學的組織。為了讓課生動、活潑、有序地進行，筆者將學生分成四組，選派組織能力較強的四位學生當組長，每組再選擇一名記錄員。課前對各組組長及記錄員進行訓練，讓他們明白本節(jié)課的目的要求及組織討論的一些方法。

2.2情境問題的設(shè)計

情境問題的設(shè)計是探究性教學模式的基礎(chǔ)，要選擇和確定探究的主題，教師首先要認真學習教學大綱，分析教學目標；其次，要分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度。通過分析，筆者創(chuàng)設(shè)出本節(jié)課5個情境問題：①觀察種子的結(jié)構(gòu)有哪些基本方法?②種子有哪些基本結(jié)構(gòu)?它們各有什么作用?③種子哪一部分將發(fā)育成一個新的植物體?④如何將你們觀察的種子進行分類?⑤生活中你們還知道哪些種子?其中問題①、②、③是基本性問題，問題④、⑤是發(fā)展性問題。

2.3課堂教學探究過程

2.3.1種子結(jié)構(gòu)的探究過程

在交待完這節(jié)課的情境問題和一些安全等方面的注意事項后，筆者讓學生動手解剖種子。學生先重點觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，并設(shè)計表格將它們的異同點羅列出來。然后再觀察其它種子的結(jié)構(gòu)，并在比較它們與菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)的同時對它們進行分類。

2.3.2全班交流

在教師的主持下，分別由各小組的代表對上述五個問題作重點發(fā)言，其他小組學生再進行補充。在這個過程中，教師對學生的發(fā)言給予正確的評價，提出看法，引導學生圍繞所選擇的情景問題深入討論。例如，在討論“觀察種子的結(jié)構(gòu)有哪些基本方法”這一問題時，教師在學生討論的基礎(chǔ)上歸納出觀察的一般方法：從外到內(nèi)，從大到小；對不易被觀察的結(jié)構(gòu)還可以用染色的方法進行觀察等，掌握這些基本技能可以提高觀察的有效性。

在討論第二個問題時，子葉、胚、胚芽、胚軸、胚根、胚乳等這些概念對學生來說是新知識，教師可以引導他們對照課本上的圖進行觀察，并學習列表比較它們的異同點。學生感受最深的是解剖菜豆不需要用刀子切就能把它分成兩片，而解剖玉米要用刀子切才能分開。教師進一步引導他們認識菜豆是由兩片子葉構(gòu)成而玉米是由一片子葉構(gòu)成的。

對于第三個問題有些學生會認為胚芽將來發(fā)育成一個新個體，教師要及時給予糾正，讓學生知道胚才是幼小的生命體。分類也是生物學的一項基本技能，第四個情境問題就是為培養(yǎng)學生分類技能而設(shè)計的，要求學生能根據(jù)子葉的數(shù)目進行分類。第五個問題要求學生聯(lián)系生活實際，將在生活中遇到的種子進行正確歸類，有利于培養(yǎng)學生知識遷移能力和發(fā)散思維的能力。

3體會

3.1探究性教學模式采用分組討論和全班交流的方式組織教學，符合中學生團體意識增強的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

喜歡在團體中體現(xiàn)自己的價值是中學生的一大心理特點，通過分組討論和全班交流，讓學生互相啟發(fā)、討論、商量，分工合作，密切配合，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，共同體會學習的樂趣，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。這樣的學習方式也為學生提供了寬松的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，極大調(diào)動了全體學生參與教學的積極性，提高了課堂教學的有效性。

3.2探究性教學模式讓學生通過親身體驗來幫助對新知識的理解和記憶，符合中學生好奇心強、喜歡嘗試的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

好奇心、喜歡嘗試是中學生的另一大良好秉性，中學生喜歡嘗試，喜歡動手實踐。探究性教學通過一些簡單易行的小實驗，讓學生通過親身體驗對新知識的理解和記憶，使學生更容易掌握知識，更深動地記憶，從而提升了課堂教學的有效性。

3.3探究性教學模式中教師給予學生恰當而真誠的表揚和鼓勵，符合中學生渴望被尊重、被認可的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

尊重與認可的需要也是這一年齡段學生的心理特點。這是他們心理發(fā)展到一定程度，社會適應能力提高的表現(xiàn)。在集體活動中，他們渴望有顯示自己才能的機會，有適合自己角色的位置。他們希望得到教師和同伴們的喜歡，自己的一言一行得到關(guān)注。在探究性課堂教學中，教師不要吝嗇自己鼓勵的語言和眼神，對學生回答的問題要及時反饋，注重過程性評價，盡量使用“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的分析很到位”、“你的表達很專業(yè)”等鼓勵性語言來評價學生，讓他們自豪而自信，同時也會帶動其他同學積極回答問題，提高了課堂教學的有效性。

3.4探究性教學模式通過情境問題的設(shè)置，抓住學生求知欲旺盛的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

中學生的另一個顯著特點是有旺盛的求知欲，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強的探究意識。探究性教學模式通過設(shè)置隋景問題，在完成既定的教學任務的同時，還可以根據(jù)需要補充一些課外知識，拓寬學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生知識遷移的能力和發(fā)散思維的能力，提高了課堂教學的有效性。