李佳 李娜

一、引言

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它連接著教育理想與教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的效果發(fā)揮著重要作用，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，并影響著其實(shí)現(xiàn)程度。然而，在具體的實(shí)踐過程中，筆者的導(dǎo)師在考察運(yùn)城學(xué)院附屬中學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在問題。因此，本文通過調(diào)查中學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并進(jìn)一步提出有效的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究方法。本研究采用文獻(xiàn)法來獲得相關(guān)的理論基礎(chǔ)，通過問卷法來發(fā)現(xiàn)存在的問題，利用課堂觀察和訪談來研究課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性，最后利用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2. 研究對(duì)象。本研究隨機(jī)選取了30名中學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)山西省某中學(xué)2名歷史教師進(jìn)行了訪談和課堂觀察。

三、研究結(jié)果與討論

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化、缺失化和模糊化

1. 形式化。教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在形式化的問題，這里的形式化指教師不是自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，很多情況是為了應(yīng)付學(xué)校或者領(lǐng)導(dǎo)的檢查而照搬教參，或者直接照抄其他教師的教參。調(diào)查結(jié)果如下：

表1中顯示，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，經(jīng)常照抄教參的人數(shù)為53.3%；經(jīng)常照搬有經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)的只占到了20%；經(jīng)常與其他教師進(jìn)行討論則的，占到了76.7%。從中我們可以看到很多教師雖然經(jīng)常討論，但絕大部分教師依舊照搬教參，這是由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，把很多精力放在了教學(xué)過程和教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，而忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2. 缺失化?！叭笔А笔墙處煂?duì)學(xué)生考慮的缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮教學(xué)的范圍是什么？學(xué)生是否有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)？哪些活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？通過這些問題我們可以看出，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行一系列的需求評(píng)估，首先是對(duì)教材的評(píng)估，其次是對(duì)學(xué)生的評(píng)估，這二者占有同等重要的地位。通過實(shí)際調(diào)查，只有3.3%的教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)?？紤]學(xué)生狀況，而絕大部分教師對(duì)學(xué)生的考慮存在缺失。

3. 模糊化。模糊化指的是課程教學(xué)目標(biāo)的表述存在模糊化的問題。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述就是把已經(jīng)確定好的課堂教學(xué)目標(biāo)用書面的形式展現(xiàn)出來，讓別人明了你所制定的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)受《教學(xué)大綱》和教參的影響，在陳述教學(xué)目標(biāo)的概念和理論時(shí)，所使用的動(dòng)詞常常是含糊抽象的，例如“了解”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“欣賞”、“學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)”等，不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體的指導(dǎo)，無法測(cè)量學(xué)生是否真正達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的隨意性

通過對(duì)某中學(xué)兩名歷史教師A和B的觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)具有隨意性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1. 教師在課堂中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)與教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不一致。A教師對(duì)于知識(shí)目標(biāo)這一塊基本上能達(dá)到，但是真正在實(shí)施的過程中由于課時(shí)、考試壓力等原因，過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這一部分和教案里面所設(shè)計(jì)的不一樣，很多都被簡(jiǎn)化或者省略掉了。

由于教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)受到考試壓力的影響，教師不得不抓知識(shí)抓重點(diǎn)，很多情感和過程目標(biāo)很難在課堂中得到體現(xiàn)。再者我們很難判斷學(xué)生的態(tài)度和情感是否有所提高。

2. 教師所設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與學(xué)校實(shí)際具備的條件不相符。B教師在講唐朝商業(yè)發(fā)展的時(shí)候，他所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括：讓學(xué)生通過觀看一些圖片自己總結(jié)唐朝商業(yè)發(fā)展的狀況，但是在實(shí)施的過程中由于條件的限制，沒有多媒體設(shè)備，沒辦法提供圖片，學(xué)生只能在書本上自己根據(jù)教材進(jìn)行的總結(jié)。

這里的不相符是由于教師忽視了客觀環(huán)境的影響，沒有根據(jù)自己所具備的條件進(jìn)行教學(xué)，或者只是機(jī)械的照搬教參沒有做精心的設(shè)計(jì)。

3. 教師對(duì)于一些偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象不聞不問。A教師在一次講授清朝文化時(shí)，講到《四庫全書》的編撰人紀(jì)曉嵐，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，但是學(xué)生的討論偏離主題，講到了和紳和紀(jì)曉嵐，就這個(gè)話題學(xué)生討論了15分鐘左右，然而教師沒有對(duì)這種偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象加以及時(shí)制止，浪費(fèi)課堂時(shí)間，最終導(dǎo)致沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的作用就是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。而在教學(xué)過程中存在教師偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，從而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)的反思

教師反思課堂教學(xué)目標(biāo)有助于形成教師的實(shí)踐性知識(shí)，更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)過程，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。從數(shù)據(jù)我們可以看到，現(xiàn)階段教師經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思的人數(shù)僅占到30%，仍有70%的教師很少進(jìn)行反思。反思應(yīng)該是一種自我提高的自覺行為，是一種教學(xué)后的行為習(xí)慣通過訪談筆者了解到，教師有反思的意識(shí)，但是沒有具體的落實(shí)到行動(dòng)中去。

四、建議

針對(duì)教師在課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐過程中的問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)

觀念決定行為。教師只有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，才會(huì)真正重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在中學(xué)教師忽視課堂教學(xué)目標(biāo)，很重要的一個(gè)原因就是沒有意識(shí)到它的重要性。我們要改變這種觀念，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需求精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，最后用一些具體的詞語來表述教學(xué)目標(biāo)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、清晰，便于落實(shí)和檢驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過程中要做到明確、清晰，用詞準(zhǔn)確，避免籠統(tǒng)含糊的目標(biāo)陳述，將一般的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為可以檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師使用準(zhǔn)確的詞語來表述，如對(duì)于學(xué)生的了解水平，我們可以使用“回憶”、“識(shí)別”、“背誦”、“復(fù)數(shù)”、“描述”、“舉例”等；對(duì)于理解水平，我們可以使用“比較”、“分類”、“轉(zhuǎn)換”、“收集”等。

（三）提高教師課堂教學(xué)目標(biāo)的反思能力

教學(xué)反思的主要目的是要通過反思使教師學(xué)會(huì)教學(xué), 提高教師的教學(xué)水平最終教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師反思其課堂教學(xué)目標(biāo)，可以更好地解決教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力、監(jiān)控能力，更好地確定所教學(xué)科的內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。