楊德倫

學(xué)生語文素養(yǎng)的差異、學(xué)校語文教學(xué)成績的差異，歸根結(jié)底是學(xué)生閱讀素養(yǎng)與閱讀量的差異。因此，教師通過可行的措施、切實(shí)的引導(dǎo)，不斷激發(fā)、強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的閱讀熱情，最大程度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀面，便顯得尤為重要。

■ 以“課本”帶“讀本”，踐行“主題捆綁式閱讀”模式

語文教師可以創(chuàng)造性地借鑒“語文跨越式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”中所倡導(dǎo)的“語文課堂‘2-1-1模式”，即每堂課20分鐘用于研讀文本，10分鐘用于拓展性閱讀，10分鐘用于課堂練筆。教師把教材中的每篇課文，都和與之匹配的《語文讀本》中相應(yīng)單元、相關(guān)主題的文章，以及報(bào)刊雜志上相關(guān)主題或內(nèi)容的作品捆綁起來，以課內(nèi)閱讀帶課外閱讀，以閱讀一篇課文帶動(dòng)閱讀一組相關(guān)主題的文章，并完成有重點(diǎn)、有針對(duì)性的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教讀”與組織學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法進(jìn)行“練讀”或“自讀”的有機(jī)結(jié)合。

■ 開設(shè)“自主閱讀課堂”，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀

教師通過提高課堂閱讀教學(xué)實(shí)效，壓縮教學(xué)課本用時(shí)，將節(jié)省出來的語文課時(shí)集中起來，專門開設(shè)“自主閱讀課堂”，每周一次，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀整本的書。此外，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間自主閱讀，要求學(xué)生每天課余自主閱讀時(shí)間不少于30分鐘。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“引領(lǐng)性閱讀”與課外“自主性閱讀”相結(jié)合，從而充分拓展閱讀的空間。為使學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)更加扎實(shí)有序、富有實(shí)效，學(xué)校制訂出每個(gè)學(xué)段學(xué)生自主閱讀的總目標(biāo)，以及每學(xué)年學(xué)生自主閱讀的書目類型或重點(diǎn)閱讀書目。

■ 給予方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀能力

學(xué)生自主閱讀時(shí)，關(guān)于讀哪些書、每天讀多少文字，教師不作統(tǒng)一要求，以確保學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。但教師要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并逐步具備閱讀技能與養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一是作旁批。精讀時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的批注，可以是一兩個(gè)詞語，或是一句簡單的話。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生作比較詳細(xì)的、成段的旁批。

二是作讀書筆記。首先，學(xué)生閱讀后，或概括讀物的主要內(nèi)容，或按類別摘抄書中的優(yōu)美詞語、精彩句段，或撰寫閱讀后的心得體會(huì)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握做讀書筆記的一般方法，如摘抄法、摘要法、讀后感等，從而不斷提高學(xué)生撰寫讀書筆記的質(zhì)量。

■ 開展形式多樣的讀書會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生自主閱讀熱情

把“讀書故事會(huì)”、“讀書報(bào)告會(huì)”分別納入低年級(jí)、中高年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃。通過舉辦“班級(jí)期中讀書故事會(huì)”、“班級(jí)期末讀書故事會(huì)”，以檢查和評(píng)定學(xué)生課外閱讀效果。

學(xué)生初寫讀書報(bào)告時(shí)，教師可作如下指導(dǎo)：在讀書報(bào)告中，先簡要介紹自己近期讀了哪些書，再有重點(diǎn)地記述某本書的主要內(nèi)容，并具體寫出自己閱讀后的心得體會(huì)。心得體會(huì)可以從多方面去談：書中的哪些人物或事件給自己留下了深刻的印象；所講的知識(shí)或道理使自己受到了哪些教育；書中有哪些精彩段落，讓自己在習(xí)作方面受到啟發(fā)。

在學(xué)生寫過兩三篇讀書報(bào)告后，教師可適當(dāng)提高要求，著重強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是要有“讀”有“感”，兩者不可或缺。所謂“讀”，就是記述原書的主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情、動(dòng)人的情節(jié)場面、表達(dá)的主要特點(diǎn)等；所謂“感”，就是抒發(fā)自己閱讀后的感想與收獲。二是要以“感”為主，以“讀”為輔。即把讀書報(bào)告的重點(diǎn)放在抒發(fā)自己閱讀后的感想與收獲上，而記述的文字則要盡可能概括、簡潔。

課外閱讀不是游離于語文教育之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。它對(duì)學(xué)生掌握閱讀技能、獲取知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)自我教育、豐富語言積累、提升語文素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展均有著重要意義。因此，教師要讓學(xué)生利用掌握的方法去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。■

□編輯王宇華