摘 要：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，少兒最原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是外在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)之外的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯不足。教師可從通過(guò)創(chuàng)造輕松、愜意的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境以及獎(jiǎng)懲與競(jìng)爭(zhēng)等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)；通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極反饋，自我超越心態(tài)的培養(yǎng)等途徑積極培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師從培養(yǎng)和激發(fā)少兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，結(jié)合漢語(yǔ)的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，營(yíng)造活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的競(jìng)爭(zhēng)模式，適時(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，切實(shí)地為其指引方向，則他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以得到有效維持，并不斷地被激發(fā)和擴(kuò)大，學(xué)與教都能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)第二語(yǔ)言少兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

動(dòng)機(jī)是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素，它能直接影響學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略、接受二語(yǔ)的態(tài)度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展二語(yǔ)技能的持久性[1]。良好的動(dòng)機(jī)有助于學(xué)習(xí)的成功，而學(xué)習(xí)上的成功又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，產(chǎn)生成就感和自豪感，使其對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的期待值提高，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，這又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步強(qiáng)化與發(fā)展。不過(guò)，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力不夠，則無(wú)補(bǔ)于學(xué)習(xí)。而屢屢失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚而走向極端。

少兒因?yàn)樾闹前l(fā)展不夠成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的作用與反作用力似乎比成人更為明顯；漢語(yǔ)因其獨(dú)特性，在二語(yǔ)教學(xué)中一直存在諸多困境，以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象的少兒在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)問(wèn)題值得深入探討。目前，學(xué)界對(duì)成人在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)研究成果較多，而對(duì)少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究則明顯缺乏必要的關(guān)注。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，討論漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中少兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)與激發(fā)的相關(guān)問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)

自我決定理論把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)[2]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，其行為的出現(xiàn)基本上是自愿的結(jié)果，以此形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，即“我要學(xué)”；外在動(dòng)機(jī)源于外界的影響，學(xué)生行為的付出僅是為了獲取獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到懲罰，學(xué)生的行為多屬被動(dòng)發(fā)生，即“要我學(xué)”[1]。

對(duì)少兒而言，外在動(dòng)機(jī)可使其規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，獲得家庭和社會(huì)的認(rèn)可，在一定程度上提高學(xué)習(xí)效果；而內(nèi)在動(dòng)機(jī)可使其滿足好奇心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心，積極征服學(xué)習(xí)中的困難，提升自我能力。

對(duì)于以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的少兒而言，他們沒(méi)有成人的社會(huì)生活或者生存需要以及精神追求方面的概念，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)最原始的動(dòng)機(jī)更多的是外在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)之外的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯不足。少兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最直接的外在動(dòng)機(jī)就是父母的要求以及學(xué)校課程的設(shè)置，接受這種學(xué)習(xí)便可能獲得老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊賞、同伴的羨慕等等。少兒總是對(duì)外部世界充滿好奇，愿意接觸新鮮事物，第二語(yǔ)言對(duì)于他們來(lái)講是全新的事物，只要引導(dǎo)得法，就很容易引起他們的好奇心，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。既然少兒在學(xué)習(xí)之初都是通過(guò)“要我學(xué)”這樣的方式接觸到漢語(yǔ)這門全新的語(yǔ)言課程的，那么如何在教學(xué)中把“要我學(xué)”的外在動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生內(nèi)外動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)就顯得尤為重要了。

三、外在動(dòng)機(jī)的激發(fā)與強(qiáng)化

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人的低級(jí)需要與生俱來(lái)，高級(jí)需要?jiǎng)t是通過(guò)“操作性條件作用”后天習(xí)得的。高級(jí)需要是滿足低級(jí)需要的工具，是受“低級(jí)需要的滿足”強(qiáng)化而形成和鞏固下來(lái)的。因此，動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果[3]。少兒以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)化作用的意義即在于此。具體說(shuō)來(lái)，教師可從如下兩方面入手：

（一）創(chuàng)造輕松、愜意的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

首先，在角色上，教師和學(xué)生同時(shí)作為課堂活動(dòng)的組織者和參與者，應(yīng)相互合作，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂內(nèi)外環(huán)境，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境都能體現(xiàn)出濃郁的中國(guó)語(yǔ)言文化氛圍。比如說(shuō)從教室門上的標(biāo)識(shí)到師生的名字都注以中文，教室內(nèi)各種物件都配上相應(yīng)的帶有拼音的漢字卡片，教室的裝飾或者文字提示都用標(biāo)注有拼音的中文，必要時(shí)輔以少量英文或其母語(yǔ)。進(jìn)入教室后，學(xué)生和老師都要盡量使用中文，營(yíng)造良好的二語(yǔ)環(huán)境。

其次，在課堂活動(dòng)的組織、安排上，教師要注意靈活性與多樣性，可以采用分組討論、情景表演、游戲競(jìng)賽、總結(jié)匯報(bào)等各種方式進(jìn)行。通過(guò)這些寓教于樂(lè)、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠做到動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與課堂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛力；教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)那些自信心比較差的同學(xué)積極參與其中，對(duì)他們所付出的努力以及良好表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

另外，在教材的選用上，教師應(yīng)考慮教學(xué)雙方的實(shí)際情況，盡量選用難易適中、語(yǔ)料豐富新穎、生動(dòng)有趣的教材，同時(shí)再輔以生動(dòng)活潑、形式多樣的教具，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步參與的積極性。

師生角色的定位、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)材料的選用使得學(xué)生與教師在一個(gè)合理、有序、輕松、有意義的環(huán)境下學(xué)習(xí)，避免了因教師因素、教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題、教材的問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失[4]。這種積極的反饋如果多次出現(xiàn)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸達(dá)到固化動(dòng)機(jī)的作用。

（二）獎(jiǎng)懲與競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，反之則會(huì)減弱。教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)、學(xué)生課堂上的良好表現(xiàn)和好的考試成績(jī)都是強(qiáng)化機(jī)制，都能起到積極強(qiáng)化的作用。這種強(qiáng)化如果多次出現(xiàn)則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸達(dá)到固化動(dòng)機(jī)的作用。合理的獎(jiǎng)懲與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是學(xué)習(xí)成果的判定及獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的依據(jù)。教師設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度，要體現(xiàn)出對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，同時(shí)也要明確其他同學(xué)努力的方向，不能將差異過(guò)度擴(kuò)大，否則容易導(dǎo)致負(fù)面刺激。

對(duì)于少兒來(lái)講，不宜使用過(guò)多物質(zhì)化的獎(jiǎng)勵(lì)，教師應(yīng)該重視的是培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)習(xí)而得到的榮譽(yù)感。為此，漢語(yǔ)課堂往往采用積分制、小組評(píng)分制的方法，將這樣的積分體現(xiàn)在孩子們喜歡的圖畫上，例如：A.每個(gè)孩子都有自己?jiǎn)为?dú)的積分表，得分之后老師可以為其做出標(biāo)記，記錄得分情況；B.全班同學(xué)共享一張積分表，可以設(shè)計(jì)為跑道，階梯，小跳墩等少兒喜歡的圖畫形象。這樣的圖表屬于共時(shí)比較，學(xué)生能清楚地看到自己所在的位置以及競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)。在圖表的制作和使用中，建議運(yùn)用可以反復(fù)粘貼的積分標(biāo)志，這樣的好處是：學(xué)生完成任務(wù)得分時(shí)可以粘貼分?jǐn)?shù)；當(dāng)學(xué)生違反了課堂規(guī)則或者有需要扣分的情況時(shí)，教師也可以直接摘掉得分標(biāo)志，將其作為懲戒手法使用。不管是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲戒，教師都需要在一定時(shí)間段內(nèi)做出總結(jié)和反饋，這樣才能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)和在班級(jí)中的位置。教師也應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生水平及競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的設(shè)置與調(diào)整，要達(dá)到既能分出等級(jí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)分別在什么地方，以便于保持信心，并明確前進(jìn)方向。作為家長(zhǎng)，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的言語(yǔ)、精神、物質(zhì)等鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，以達(dá)到強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

上述形式上的獎(jiǎng)懲與競(jìng)爭(zhēng)易于操作，也易于為學(xué)生接受。不過(guò)，教師還應(yīng)該注意漢語(yǔ)教學(xué)獨(dú)特的性質(zhì)，要充分利用漢語(yǔ)特有的方式來(lái)激勵(lì)或者引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)涵。以漢字教學(xué)為例：對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成人而言，漢字書寫?yīng)q如圖畫與天書，很難找到感覺(jué)，但少兒似乎并不一定會(huì)存在這個(gè)障礙，因?yàn)閳D畫本身就是少兒的天性。于是我們因勢(shì)利導(dǎo)，采取圖畫與漢字比較的方法，為每個(gè)小朋友設(shè)計(jì)或者挑選適合他們自己的某些漢字和圖形，然后根據(jù)這些漢字再設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，定期檢驗(yàn)并抽查；同時(shí)讓班級(jí)其他同學(xué)互相幫助、互相督促，適時(shí)舉辦書法與繪畫比賽。這樣的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)，比起單純的漢字教學(xué)，其效果不言而喻。只要教師能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠合理地利用漢字的書寫特性，就能夠潛移默化地完成漢字教學(xué)任務(wù)。

四、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是有主動(dòng)性和自主性的，行為的源泉不是可觀察的現(xiàn)象，而是經(jīng)過(guò)編碼、輸出而成為信念的信息。因此，認(rèn)知論的動(dòng)機(jī)建立在選擇目標(biāo)、決策、計(jì)劃以及歸因等認(rèn)知過(guò)程基礎(chǔ)之上[1]。少兒在以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其需要專門培養(yǎng)與激發(fā)。作為漢語(yǔ)教師，可從如下三個(gè)方面著手：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

期望和價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且明白通過(guò)努力可以達(dá)到它，并使自己受益[1]。認(rèn)識(shí)到目標(biāo)并明了目標(biāo)的價(jià)值，人們才能產(chǎn)生追求目標(biāo)的行為。少兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中還沒(méi)有形成主動(dòng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是使少兒保持學(xué)習(xí)熱情和克服困難的持續(xù)動(dòng)力。如果他們理解到自己的學(xué)習(xí)行為能帶來(lái)成功，動(dòng)機(jī)就會(huì)提高；如果不能看到其中的價(jià)值，動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在它是否有趣以及為達(dá)到目的（得到獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的羨慕、家長(zhǎng)的稱贊、自豪感等）需要做出多少努力，這符合Eccles等人（1995）提出的價(jià)值理論[5]。教師可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及離目標(biāo)還存在的距離等以鼓勵(lì)學(xué)生，甚至可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況為他們量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太難企及。付出的努力越多，能看到成果的周期就越長(zhǎng)；當(dāng)然，如果不需要太多努力，這樣的成果即便得到也不會(huì)受到太多重視，不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期中的滿足感。以漢語(yǔ)教學(xué)中常用的機(jī)械操練為例，當(dāng)學(xué)生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的句型“你好嗎？”之后，教師便可適時(shí)提醒學(xué)生，這個(gè)句子可以有很多種擴(kuò)展方式，學(xué)會(huì)這個(gè)句子并掌握它的擴(kuò)展句型，就可以和中國(guó)人說(shuō)很多話，完成很多交際活動(dòng)，如問(wèn)其他人的情況，問(wèn)和某人相關(guān)的一些情況，問(wèn)某個(gè)階段的情況、評(píng)價(jià)或態(tài)度等。教師可首先制訂基礎(chǔ)的句型擴(kuò)展模式“你、他、她、你爸爸、你哥哥+好嗎”等，但又不能僅限于此，還需要提升目標(biāo)難度，用“你身體/學(xué)習(xí)/睡眠好嗎？”及“你最近好嗎？”“你覺(jué)得他身體好嗎？”等拓展句型深入展開(kāi)教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而完全掌握該句型。可見(jiàn)，教師所設(shè)定的每個(gè)階段目標(biāo)都是明確的，且需要學(xué)生通過(guò)一定的努力才可以達(dá)到，學(xué)生因?yàn)榍袑?shí)付出了努力而達(dá)到自己的目標(biāo)之后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，這樣的自豪感能持續(xù)有效地提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）利用反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歸因理論對(duì)信息反饋與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有幫助，它認(rèn)為成功時(shí)的能力歸因和失敗時(shí)的不穩(wěn)定可控歸因?yàn)檫m應(yīng)性歸因。前者能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，提高動(dòng)機(jī)水平；后者有助于學(xué)習(xí)者在失敗的情況下仍堅(jiān)持努力，并相信將來(lái)能取得成功[1]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)；幫助學(xué)生分析其優(yōu)點(diǎn)在哪里，是如何達(dá)到的，如何繼續(xù)保持或者做得更好；幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)形成的原因，應(yīng)該怎樣努力才能進(jìn)步。以漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，少兒的語(yǔ)言習(xí)得能力都很強(qiáng)，即便受其母語(yǔ)影響在發(fā)音上有不完美的表現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)不斷地糾正練習(xí)之后都能夠獲得比成人好的效果。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，讓他們自己完成語(yǔ)言輸出過(guò)程，然后教師再適時(shí)指出該句段的問(wèn)題出在哪里。如果是讀音有錯(cuò)，則及時(shí)讓學(xué)生重復(fù)正確的讀音；如果是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有錯(cuò)，則可以直接指出，也可以通過(guò)有效的提問(wèn)幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)糾正。例如，學(xué)生造句“我看書在教室?！崩蠋熆梢粤⒖烫釂?wèn)：“你在哪里看書？”學(xué)生便會(huì)意識(shí)到正確的語(yǔ)法順序應(yīng)該是“我在教室里看書”。這樣的反饋必須是及時(shí)的，有針對(duì)性的。另外，我們主張對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，因?yàn)閷W(xué)生需要得到其努力結(jié)果的正面反饋[6]。努力的結(jié)果不管是好的還是差的，教師都應(yīng)該主動(dòng)發(fā)覺(jué)學(xué)生們好的方面并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)給以指導(dǎo)。學(xué)生一旦明白了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并有了教師的明確指導(dǎo)，就能提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。自信心得到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就得到了強(qiáng)化。

（三）自我超越心態(tài)的培養(yǎng)

自我效能理論可用于培養(yǎng)學(xué)生自我超越的心態(tài)。自我效能是人們對(duì)于某個(gè)時(shí)期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)某種特定目的的一種信念。自我效能能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持程度、面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)的態(tài)度和知識(shí)的總體運(yùn)用[7]。自我效能的形成既是一個(gè)復(fù)雜的自我說(shuō)服過(guò)程，同時(shí)也受人們對(duì)不同來(lái)源（如他人看法、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、自身經(jīng)歷）進(jìn)行認(rèn)知處理的方式的影響[6]。實(shí)踐證明，自我效能意識(shí)對(duì)任務(wù)選擇、任務(wù)的持續(xù)性、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)等都可產(chǎn)生積極影響[8]。自我效能高的學(xué)生會(huì)對(duì)自己學(xué)好漢語(yǔ)有較強(qiáng)的自信心，會(huì)不斷對(duì)自己提出較高的要求，確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能持之以恒完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，且不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。少兒不像成人一樣能夠根據(jù)自己的志向水平評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方式及成果，在這個(gè)環(huán)節(jié)上他們需要教師的引導(dǎo)。從基礎(chǔ)階段的要求掌握幾個(gè)生詞、幾個(gè)句型等，到后來(lái)水平較高時(shí)的閱讀、寫作等，都要設(shè)立明確的、量化的短期目標(biāo)及長(zhǎng)期目標(biāo)，要讓學(xué)生切實(shí)看到自己的進(jìn)步，并且真切體會(huì)逐步超越自我的成就感。老師還需要根據(jù)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地鼓勵(lì)和總結(jié)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步以及取得這些進(jìn)步的原因，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)超越現(xiàn)有自我的欲望，自覺(jué)地為自己設(shè)定新的目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成下一個(gè)超越。在這樣的一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的過(guò)程中，學(xué)生的能力不但得到極大的提高，他們的自信心和自我效能也會(huì)得到提升。簡(jiǎn)言之，這是一個(gè)教師持續(xù)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)任務(wù)，逐步提升自我的良性循環(huán)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，少兒的年齡特征制約和影響著他們對(duì)新知的獲得，也影響著他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。教師若能從培養(yǎng)和激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的競(jìng)爭(zhēng)模式，切實(shí)為學(xué)生指引方向，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以得到有效維持，并不斷地被激發(fā)，學(xué)與教都能達(dá)到事半功倍的效果。

注釋：

[1]秦曉晴.動(dòng)機(jī)理論研究及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義[J].外語(yǔ)研究，2002，

（4）.

[2]Deci,E.L.& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination

in Human Behavior[M].New York: New York Plenum Press,1985.

[3]Skinner,B.F.Verbal Behavior[M].New York: Appleton-Century-

Crofts,1957.

[4]Dlmyei,Z.Demotivation in Foreign Language Learning[D].

Paper presented at the TESOL'98 Congress Seattle US.

[5]Eccles,J.P.& A.Wigfield.In the mind of the actor: The

structure of adolescents'achievement task values and expectancy-related beliefs[J].Personality and Social Psychology Bulletin,1995,(21).

[6]Schunk,D.H.Effects of effort attributional feedback on

children's perceived self-efficacy and achievement[J].Journal of Educational Psychology,1982,(74).

[7]Bandura,A.Perceived self-efficacy in cognitive development

and functioning[J].Educational Psychologist,1993,(28).

[8]Zimmerman,B.J.A social cognitive view of self-regulated

academic learning[J].Journal of Educational Psychology,1989,(81).

（肖婕重慶 西南大學(xué)國(guó)際學(xué)院400715）