摘 要：國(guó)際漢語(yǔ)課程也稱(chēng)對(duì)外漢語(yǔ)課程，是以外國(guó)學(xué)習(xí)者為直接對(duì)象、以現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)為核心內(nèi)容、以促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播為主要目標(biāo)的一種時(shí)間性程序系統(tǒng)。雖然與一般課程相同，也是社會(huì)、學(xué)習(xí)者、知識(shí)體系等因素的集合體，但它所包含的這些因素，既不同于語(yǔ)文課程，也不完全等同于外語(yǔ)課程。對(duì)這些因素的深入研究，有助于進(jìn)一步提升國(guó)際漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)因素國(guó)際傳播

國(guó)際漢語(yǔ)課程也稱(chēng)對(duì)外漢語(yǔ)課程，是以外國(guó)學(xué)習(xí)者為直接對(duì)象、以現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)為核心內(nèi)容、以促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播為主要目標(biāo)的一種時(shí)間性程序系統(tǒng)。這里所說(shuō)的國(guó)際漢語(yǔ)，也就是通常所說(shuō)的對(duì)外漢語(yǔ)。按理說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)這種說(shuō)法具有濃厚的中國(guó)文化色彩，很有個(gè)性，但從中國(guó)在全球化背景下和平崛起的角度來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)外有別，會(huì)顯得不夠協(xié)調(diào)。還有一種說(shuō)法，叫作世界漢語(yǔ)，既包括“國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)”這層意思，也包括世界各地把漢語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)這種情況。而國(guó)際漢語(yǔ)這種說(shuō)法則從漢語(yǔ)傳播的視角為這種目的語(yǔ)定位，凸顯它的運(yùn)用領(lǐng)域。由于對(duì)外漢語(yǔ)“原本是針對(duì)國(guó)內(nèi)教外國(guó)人漢語(yǔ)這一事業(yè)所起的名字，明顯帶有從中國(guó)人的視角來(lái)稱(chēng)述這一學(xué)科的色彩”[1]（P5），因此，目前高等院校設(shè)置的專(zhuān)門(mén)學(xué)院，紛紛放棄對(duì)外漢語(yǔ)和世界漢語(yǔ)的說(shuō)法，一般命名為漢語(yǔ)學(xué)院、漢語(yǔ)文化學(xué)院、國(guó)際交流學(xué)院以及漢學(xué)院等。

一種課程所包含的因素既多又復(fù)雜，從不同的角度與關(guān)系上看還會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。雖然與一般課程相同，國(guó)際漢語(yǔ)課程也是社會(huì)、學(xué)習(xí)者、知識(shí)體系等因素的集合體，但它所包含的這些因素，既不同于語(yǔ)文課程，也不完全等同于外語(yǔ)課程。不過(guò)，如果抓住主要因素，并且能夠正確認(rèn)識(shí)這些因素及其關(guān)系，那么，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。課程目標(biāo)、課程對(duì)象和課程內(nèi)容是一般課程的主要因素，國(guó)際漢語(yǔ)課程也不例外。這三項(xiàng)因素分別來(lái)自社會(huì)、學(xué)習(xí)者、知識(shí)系統(tǒng)，處于互相依存、互相制約的關(guān)系當(dāng)中，這是國(guó)際漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須予以正面考慮、周到安排的項(xiàng)目。

對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)課程因素的深入研究，有助于進(jìn)一步提高對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)課程的認(rèn)知水平，進(jìn)一步完善國(guó)際漢語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課程目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)重視宏觀因素，凸顯學(xué)習(xí)者完成課程之后所要進(jìn)入的大語(yǔ)用領(lǐng)域；在課程對(duì)象上應(yīng)當(dāng)重視文化因素，針對(duì)不同文化類(lèi)型的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)課程；在課程內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言與文化同專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的相關(guān)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性。只有觀念更新了，認(rèn)識(shí)提高了，才能在課程設(shè)計(jì)方面更有針對(duì)性、多出新成果。

一

課程目標(biāo)可以分為多種類(lèi)型或?qū)哟?，有屬于運(yùn)用類(lèi)目標(biāo)的，有屬于能力類(lèi)目標(biāo)的，也有屬于技術(shù)類(lèi)目標(biāo)的。它們之間具有一定的層級(jí)關(guān)系。運(yùn)用類(lèi)目標(biāo)是終極性的，能力類(lèi)目標(biāo)是本體性的，技術(shù)類(lèi)目標(biāo)則是訓(xùn)練或操作性的。在國(guó)際漢語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定上，能力類(lèi)與技術(shù)類(lèi)

是課程中的經(jīng)常性項(xiàng)目，得到一定程度的強(qiáng)調(diào)與重視；運(yùn)用類(lèi)一般體現(xiàn)在能力類(lèi)與技術(shù)類(lèi)當(dāng)中，但往往存在自覺(jué)意識(shí)差、體現(xiàn)力度弱等問(wèn)題。目前，國(guó)際漢語(yǔ)課程的運(yùn)用類(lèi)的目標(biāo)是積極促進(jìn)與擴(kuò)大漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)過(guò)程中具有拉動(dòng)效果的核心因素。所謂“拉動(dòng)”，是指漢語(yǔ)國(guó)際傳播這一目標(biāo)對(duì)能力類(lèi)與技術(shù)類(lèi)目標(biāo)的影響與指引。在考慮能力與技術(shù)因素時(shí)，運(yùn)用因素的影響力會(huì)表現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)課程設(shè)計(jì)的自覺(jué)意識(shí)，使能力類(lèi)與技術(shù)類(lèi)相應(yīng)地服從于運(yùn)用類(lèi)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的終極關(guān)懷。從某種意義上說(shuō)，兩類(lèi)目標(biāo)具有課外與課內(nèi)、未來(lái)與眼前、概括與具體、宏觀與微觀之類(lèi)的關(guān)系，兩方面互相制約、相互依賴(lài)、互相促進(jìn)。事實(shí)上，在課程設(shè)計(jì)中，比較容易忽視的是宏觀因素而不是微觀因素。

國(guó)際漢語(yǔ)課程是以建構(gòu)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力為核心目標(biāo)的時(shí)間性程序系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的，既具有復(fù)雜的橫向關(guān)系，又具有復(fù)雜的縱向關(guān)系。橫向關(guān)系對(duì)外表現(xiàn)在與相關(guān)的非漢語(yǔ)課程的關(guān)聯(lián)上，對(duì)內(nèi)表現(xiàn)在課程各階段諸因素的結(jié)構(gòu)上；縱向關(guān)系主要表現(xiàn)在階段之間的連續(xù)性上。課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一，就是通過(guò)對(duì)兩者關(guān)系的妥善處理，使課程系統(tǒng)落實(shí)在學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力的形成過(guò)程中。

從能力類(lèi)型來(lái)看，國(guó)際漢語(yǔ)課程應(yīng)該特別關(guān)注兩種漢語(yǔ)能力。一種是技術(shù)型能力，可以重復(fù)使用；一種是更新型能力，具有創(chuàng)造性。在不同歷史文化背景下，不同課程體系對(duì)兩者的關(guān)注有所側(cè)重，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力在不同的價(jià)值取向中顯現(xiàn)出不同的特色。一般來(lái)說(shuō)兩者不可分割，但在實(shí)際操作過(guò)程中又不容易把兩者有效地統(tǒng)一在一起，因此需要予以特別關(guān)注。

要關(guān)注漢語(yǔ)能力，就要考慮漢語(yǔ)因素。漢語(yǔ)因素的多元性和復(fù)雜性使國(guó)際漢語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)難度大大增加。盡管如此，仍然可以一邊在一般層面上提高對(duì)漢語(yǔ)因素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)，一邊通過(guò)課程本身系統(tǒng)性與程序性的獨(dú)特視角去審讀與梳理這些因素，使之在國(guó)際漢語(yǔ)課程中具體化、條理化，變得容易解釋、易于操作，并始終圍繞漢語(yǔ)能力這個(gè)核心。

國(guó)際漢語(yǔ)課程當(dāng)然要表現(xiàn)漢語(yǔ)因素，這是共識(shí)，也是前提。在這個(gè)前提下，具體問(wèn)題發(fā)生在認(rèn)識(shí)層面和做法層面。人們是否認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)課程應(yīng)該優(yōu)先表現(xiàn)漢語(yǔ)因素？正在實(shí)施的國(guó)際漢語(yǔ)課程是否已經(jīng)“優(yōu)先”了？國(guó)際漢語(yǔ)課程怎樣充分表現(xiàn)漢語(yǔ)因素？現(xiàn)有課程表現(xiàn)的充分程度如何？也就是說(shuō)，即使認(rèn)識(shí)到了，還要考慮能否做到。

課程目標(biāo)是一種社會(huì)性因素，國(guó)際漢語(yǔ)課程的目標(biāo)來(lái)自國(guó)內(nèi)社會(huì)與國(guó)際社會(huì)的實(shí)際需求。大型國(guó)際活動(dòng)與零散國(guó)際往來(lái)、文化教育交流與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系、傳統(tǒng)國(guó)際交往與虛擬空間聯(lián)絡(luò)等，均表現(xiàn)出對(duì)漢語(yǔ)的高度熱情。在這種條件下，促進(jìn)與推廣漢語(yǔ)的國(guó)際傳播既有利于提升國(guó)家的實(shí)力，也有利于提高漢語(yǔ)的威信。因此，應(yīng)該自覺(jué)、主動(dòng)、有效地將這一因素實(shí)實(shí)在在地分解到能力類(lèi)與技術(shù)類(lèi)目標(biāo)中去，分解到學(xué)習(xí)者與知識(shí)系統(tǒng)等因素中去，切實(shí)提高國(guó)際漢語(yǔ)課程的品質(zhì)。

二

一般來(lái)說(shuō)，課程對(duì)象往往是按年齡分類(lèi)的，國(guó)際漢語(yǔ)課程的對(duì)象也是如此。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程基本是針對(duì)成年人或完成中等教育的學(xué)習(xí)者的，針對(duì)未成年人的很少；國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)在國(guó)外開(kāi)設(shè)課程的情況比例也不高，針對(duì)未成年人的就鳳毛麟角了。這方面還無(wú)法與英語(yǔ)相比。從某種意義上說(shuō)，對(duì)成年學(xué)習(xí)者的分類(lèi)只能根據(jù)“漢語(yǔ)年齡”，即漢語(yǔ)程度。在國(guó)外開(kāi)設(shè)課程與為未成年人開(kāi)設(shè)課程的規(guī)模化的社會(huì)需求已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，國(guó)際漢語(yǔ)課程不能不抓這個(gè)先機(jī)。

在生理年齡接近、語(yǔ)言年齡相仿的條件下，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化類(lèi)型歸納十分重要。在文化關(guān)系上，一類(lèi)學(xué)習(xí)者與中國(guó)文化關(guān)聯(lián)程度較低、分布區(qū)域廣泛，如歐洲、美洲與非洲的學(xué)習(xí)者；另一類(lèi)則較高，從血緣關(guān)系上講是海外華人學(xué)習(xí)者，從漢字關(guān)系上講是處于歷史遺留下來(lái)的漢字文化區(qū)域的學(xué)習(xí)者。在一定情況下，按文化關(guān)系設(shè)置課程往往比單純考慮語(yǔ)言年齡重要得多，在實(shí)踐過(guò)程中更能有效切入、事半功倍。

還有一個(gè)十分重要的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，那就是專(zhuān)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者加入國(guó)際漢語(yǔ)課程的最終目標(biāo)不是漢語(yǔ)本身，而是對(duì)漢語(yǔ)的國(guó)際運(yùn)用；漢語(yǔ)的運(yùn)用領(lǐng)域十分廣泛，一般都要與特定的專(zhuān)業(yè)或行業(yè)掛鉤。漢語(yǔ)理論、漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)商務(wù)、漢語(yǔ)醫(yī)療、漢語(yǔ)虛擬空間等均可以成為學(xué)習(xí)者的潛在目標(biāo)。有的學(xué)習(xí)者在加入某種國(guó)際漢語(yǔ)課程前已經(jīng)涉足有關(guān)專(zhuān)業(yè)或行業(yè)，希望在保留語(yǔ)言課程本質(zhì)的前提下，滲透一些專(zhuān)業(yè)或行業(yè)的一般知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)中系統(tǒng)地、有意識(shí)地介入此類(lèi)因素，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有利于提高教學(xué)效率。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，課程因素是在一定過(guò)程中逐漸集中起來(lái)的，它是學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力的來(lái)源。在不同的年齡階段和與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，課程因素分類(lèi)型、分層次、有系統(tǒng)地被學(xué)習(xí)者所吸納，既有階段性，又有連續(xù)性，是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。統(tǒng)一起來(lái)的課程因素將成為學(xué)習(xí)者自身所擁有的一種真正的力量。

不論在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在過(guò)程完結(jié)后，課程因素都要合理地分布在學(xué)習(xí)者身上。這里所說(shuō)的合理性有兩個(gè)方面的含義：一方面是量的，無(wú)論課程設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程，都不能遺漏重要的課程因素；一方面是質(zhì)的，是結(jié)構(gòu)性的，是課程諸因素在學(xué)習(xí)者頭腦中所形成的具有有機(jī)聯(lián)系的程度。課程因素合理地分布在學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者就會(huì)有恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)能力；反之，就會(huì)發(fā)生偏差，甚至產(chǎn)生副作用。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，課程因素是通過(guò)“教材、教語(yǔ)、教師”這幾個(gè)重要媒介落實(shí)在自己身上的。教材本身就是漢語(yǔ)因素，同時(shí)又是其他漢語(yǔ)因素的重要載體之一。教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、樣式是漢語(yǔ)因素的傳達(dá)者；從某種意義上說(shuō)，主要的漢語(yǔ)因素是通過(guò)教材轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)習(xí)者的。因此，課程設(shè)計(jì)的、教學(xué)過(guò)程的、乃至教育者的許多特點(diǎn)都會(huì)集中表現(xiàn)在教材當(dāng)中，對(duì)核心范疇與基礎(chǔ)范疇因素的處理水平更會(huì)在教材中得到充分體現(xiàn)。說(shuō)到教語(yǔ)，這里有兩層含義。一是指教學(xué)語(yǔ)言。在不同語(yǔ)言的背景下，教學(xué)語(yǔ)言的選擇成為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。從國(guó)際漢語(yǔ)課程的屬性來(lái)說(shuō)，教語(yǔ)可以是目標(biāo)語(yǔ)，也可以是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。一是指教學(xué)語(yǔ)用。當(dāng)“用什么”的問(wèn)題解決后，“怎么用”的問(wèn)題就出來(lái)了。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)用雖然有一定之規(guī)，但也因人而異、變化多端；不過(guò)，由于它與核心語(yǔ)文因素具有一致性，因此要比其他課程的語(yǔ)用有更高的要求。教材也好，教語(yǔ)也好，都離不開(kāi)教師。教師是課程的實(shí)踐者，是能力的傳導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的神經(jīng)中樞。國(guó)際漢語(yǔ)教師是一種既重要又獨(dú)特的語(yǔ)文因素。從某種意義上講，有了好的教師，就幾乎什么都不用怕了?？梢哉f(shuō)，國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)是諸多漢語(yǔ)因素中變數(shù)最大的一項(xiàng)，要求國(guó)際漢語(yǔ)教師具備的最核心的素質(zhì)就是通曉語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及三者之間的關(guān)系。

三

在課程設(shè)計(jì)的知識(shí)體系中，語(yǔ)言系統(tǒng)本占有重要的核心地位。首先要考慮語(yǔ)言要素以及它們之間的關(guān)系。在語(yǔ)言要素的分類(lèi)上，通常習(xí)慣三分，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法；還有一種分法是四分，即語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯和語(yǔ)法。其實(shí)，前一種分法尚不足以表現(xiàn)語(yǔ)言各要素的清晰面目，且不容易說(shuō)清三者之間的關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容的深層指引意義不足；后一種分法比較清楚地表現(xiàn)出具體要素，但四者之間的關(guān)系并沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái)。作為課程內(nèi)容當(dāng)中重要層面的框架性因素，應(yīng)該把四要素劃分為兩個(gè)范疇，即“語(yǔ)音—語(yǔ)義”范疇和“詞匯—語(yǔ)法”范疇，以清晰地表明關(guān)系，指引課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次要考慮處于國(guó)際漢語(yǔ)課程中的漢語(yǔ)的教學(xué)方式問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，它既有與一般意義上的外語(yǔ)教學(xué)相同的一面，又保留了很強(qiáng)的個(gè)性。除了文化層面上的差異外，這里所說(shuō)的國(guó)際漢語(yǔ)課程一般是指操母語(yǔ)者設(shè)計(jì)或主講的課程，跟中國(guó)人講授英語(yǔ)之類(lèi)的課程不同。最后還要考慮與語(yǔ)言密切相關(guān)的文字因素。與其他語(yǔ)言相比，漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系十分獨(dú)特，并突出地表現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方式上。其中，對(duì)漢字與漢語(yǔ)關(guān)系的理解深度，決定能否更好地利用文字因素進(jìn)行語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)容的安排。文字“是記錄語(yǔ)篇并反映語(yǔ)言的用于書(shū)寫(xiě)或訴諸視覺(jué)的符號(hào)系統(tǒng)”[2]（P95），并不與語(yǔ)言系統(tǒng)直接建立聯(lián)系；因?yàn)槲淖炙涗浀氖窃捳Z(yǔ)，是與具體話語(yǔ)中的單位相對(duì)應(yīng)的。

在課程設(shè)計(jì)的知識(shí)體系中，語(yǔ)言系統(tǒng)與語(yǔ)體、語(yǔ)用兩個(gè)重要因素形成國(guó)際漢語(yǔ)課程內(nèi)容的核心范疇。就三者關(guān)系而言，可以分為兩組來(lái)看。一組是語(yǔ)用與語(yǔ)言。無(wú)論從人類(lèi)歷史看還是從個(gè)人發(fā)展史看，都是先有語(yǔ)用后有語(yǔ)言，或者說(shuō)語(yǔ)用造就了語(yǔ)言，語(yǔ)言使用于語(yǔ)用。一組是語(yǔ)用與語(yǔ)體。語(yǔ)用過(guò)程的經(jīng)常性和反復(fù)性使語(yǔ)用習(xí)慣逐漸形成，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)體分化，使不同條件下的話語(yǔ)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，并以這些特點(diǎn)去適應(yīng)不同的條件。國(guó)際漢語(yǔ)課程必須切實(shí)關(guān)注這些元素及其之間的關(guān)系。就估計(jì)漢語(yǔ)課程的特點(diǎn)而言，這些因素是核心性因素，這些因素之間的關(guān)系是通過(guò)課程運(yùn)作教學(xué)內(nèi)容的焦點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握過(guò)程就是一般意義上的語(yǔ)用過(guò)程和學(xué)校教育中的準(zhǔn)語(yǔ)用過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)用行為逐漸成熟、老練、得體，形成以語(yǔ)體為表現(xiàn)形式的漢語(yǔ)能力。教育者必須使這些因素及其關(guān)系成為國(guó)際漢語(yǔ)教育的核心項(xiàng)目與運(yùn)作焦點(diǎn)。從另一層意義上說(shuō)，習(xí)得與學(xué)習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)的目標(biāo)是形成漢語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)者要從上述核心范疇出發(fā)，最后又要以這個(gè)范疇為終點(diǎn)。也就是說(shuō)，其他因素雖然重要，但這個(gè)范疇中的各項(xiàng)因素是貫穿漢語(yǔ)能力始終的核心性、契機(jī)式的因素；離開(kāi)這個(gè)范疇，國(guó)際漢語(yǔ)教育的其他因素便無(wú)從談起。因此，如果國(guó)際漢語(yǔ)課程的著力點(diǎn)是漢語(yǔ)能力，那么這些因素及其關(guān)系就是國(guó)際漢語(yǔ)課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

在課程設(shè)計(jì)的知識(shí)體系中，語(yǔ)言系統(tǒng)與“文學(xué)、文化”這兩個(gè)基礎(chǔ)因素密切相關(guān)，是國(guó)際漢語(yǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)范疇?？梢詮娜齻€(gè)方面討論它們之間的關(guān)系：一是文化孕育語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化；二是語(yǔ)言編織文學(xué)，文學(xué)折射語(yǔ)言；三是文學(xué)是文化的具體成果，文化是文學(xué)的天然寶藏。其中，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，代表了從語(yǔ)言到語(yǔ)用、從語(yǔ)用到語(yǔ)體的較高境界；漢語(yǔ)能力的高低，會(huì)在文學(xué)水平或話語(yǔ)的文學(xué)程度上有明顯反映。如果把三者分成兩類(lèi)，那么，語(yǔ)言是國(guó)際漢語(yǔ)課程的核心因素之一，是習(xí)得與學(xué)習(xí)的目標(biāo)性因素，文學(xué)與文化則是基礎(chǔ)性因素。兩個(gè)方面既有區(qū)別，又十分緊密地聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以在技術(shù)層面把這兩方面分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，而對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，必須有把兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)的理念。在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，連同文學(xué)在內(nèi)的廣義文化因素廣泛地分布在課程內(nèi)容的各個(gè)方面與各個(gè)層次。有三組關(guān)系可以較好地表明文化因素在課程內(nèi)容架構(gòu)中的不同面貌。一種是點(diǎn)面關(guān)系。在課程中，許多文化因素都是以“點(diǎn)”的面目出現(xiàn)的，表現(xiàn)出課程本身的特點(diǎn)。同時(shí)，點(diǎn)與點(diǎn)之間具有互補(bǔ)互動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)這種聯(lián)系，形成這里所說(shuō)的“面”。不過(guò)，這只是“面”的含義的一部分。更重要的是，“面”不僅覆蓋語(yǔ)言系統(tǒng)，而且會(huì)成為全部課程內(nèi)容的背景性因素。這種理解，給“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)提出較高要求。另一種是表里關(guān)系。由于文化對(duì)人來(lái)說(shuō)具有深刻的內(nèi)在性，因此，課程內(nèi)容中的文化項(xiàng)目設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)遵循由表及里的原則，使文化項(xiàng)目有利于通過(guò)教學(xué)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，為文化能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。還有一種是知能關(guān)系。“知”是知識(shí)，“能”是能力。盡管兩者在很大程度上具有一致性或一體性，但的確存在有知無(wú)能或少能的情況。關(guān)鍵問(wèn)題在于，一是能否使文化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，一是能否使這一系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，形成能力就沒(méi)有太大困難了。

課程內(nèi)容的行業(yè)、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)性或多或少、或直接或間接地表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在初級(jí)和中級(jí)漢語(yǔ)課程中，行業(yè)、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)方面的內(nèi)容一般是分散地、間接地、非刻意地編排在課程內(nèi)容中的；高級(jí)課程加強(qiáng)了這方面的內(nèi)容，但并不局限在哪一種或少數(shù)幾種行業(yè)、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)上；后高級(jí)課程是專(zhuān)門(mén)為行業(yè)、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的，除了具有漢語(yǔ)課程的一般特點(diǎn)外，行業(yè)、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)性得到集中、直接、刻意的強(qiáng)調(diào)。不管怎樣，這種相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要、以學(xué)以致用為目的的成分之一。

四

國(guó)際漢語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)因素主要包括教學(xué)背景、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，被安排在以外國(guó)學(xué)習(xí)者為直接對(duì)象、以現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)為核心內(nèi)容、以促進(jìn)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播為主要目標(biāo)的時(shí)間性程序系統(tǒng)當(dāng)中。這些因素既不同于語(yǔ)文課程因素，也不完全等同于外語(yǔ)課程因素。這樣，國(guó)際漢語(yǔ)課程就應(yīng)該帶有自身的明顯特點(diǎn)。

首先，國(guó)際漢語(yǔ)課程具有國(guó)際性與本土性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。只是其中，一方面，本土屬性因?yàn)橐酝鈬?guó)學(xué)習(xí)者為直接對(duì)象而顯得比語(yǔ)文課程的這一屬性更加突出或顯著；另一方面，與英語(yǔ)在全球長(zhǎng)期廣泛的推廣與使用的實(shí)際情況相比，漢語(yǔ)課程各方面的全球化程度還相當(dāng)?shù)?，并明顯表現(xiàn)在課程的本土性上。

其次，國(guó)際漢語(yǔ)課程具有語(yǔ)言性與文化性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。漢語(yǔ)的特點(diǎn)以及漢字與語(yǔ)言的特殊關(guān)系，使兩種屬性統(tǒng)一的基礎(chǔ)得到天然的強(qiáng)化，使課程設(shè)計(jì)、課程推廣與課程實(shí)施都不能忽略這個(gè)特點(diǎn)。

最后，國(guó)際漢語(yǔ)課程具有技術(shù)性與戰(zhàn)略性相統(tǒng)一的特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)言強(qiáng)弱不僅是國(guó)家強(qiáng)弱盛衰的象征，而且語(yǔ)言也會(huì)促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展強(qiáng)大。語(yǔ)言是文化的基礎(chǔ)、民族的象征，是‘軟國(guó)力的核心。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，80％的信息由語(yǔ)言文字來(lái)負(fù)載傳遞，語(yǔ)言信息技術(shù)和語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的‘新寵，語(yǔ)言構(gòu)成‘硬國(guó)力的一個(gè)重要方面。故而許多大國(guó)都在有計(jì)劃地實(shí)施各自語(yǔ)言的戰(zhàn)略，并努力擴(kuò)大語(yǔ)言的國(guó)際影響。”[3]國(guó)際漢語(yǔ)課程的主要目標(biāo)就是促進(jìn)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著以漢語(yǔ)及其文化為載體的相關(guān)因素必將得到廣泛深入地推廣，繼而擴(kuò)大國(guó)家與民族的世界影響，為人類(lèi)的生存與發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，

2000.

[2]胡華.語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)用因素[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，

2002.

[3]李宇明.強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言與語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)[N].光明日?qǐng)?bào)，2005-07-28.

（胡華上海政法學(xué)院新聞傳播與中文系201701）