郭英

摘 要：北歐國(guó)家創(chuàng)新體系和高校人才培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水平及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化視野和對(duì)不同學(xué)科、理念博采眾長(zhǎng)的能力。借鑒“北歐創(chuàng)新”模式，我國(guó)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要尊重學(xué)生個(gè)性，設(shè)置交叉學(xué)科課程，強(qiáng)化環(huán)節(jié)，拓寬國(guó)際化視野。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；國(guó)際化視野；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04

近年來(lái)，關(guān)于瑞典、挪威、芬蘭、丹麥、冰島等北歐5國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家理論界探討的熱點(diǎn)，更有外媒評(píng)價(jià)“北歐模式”戰(zhàn)勝“掠奪式資本主義”，認(rèn)為“北歐國(guó)家已能創(chuàng)造出‘掠奪式資本主義的良好替代品” [1] ，與此同時(shí)，全球目光的另外一個(gè)焦點(diǎn)是北歐群體的國(guó)家創(chuàng)新機(jī)制。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告2010年~2011年》，北歐國(guó)家表現(xiàn)優(yōu)異。瑞典、丹麥、芬蘭分別名列第2、第7和第9位。北歐國(guó)家已成為世界上最具創(chuàng)新力的國(guó)家群體。“北歐創(chuàng)新” 也日益成為影響世界的一股重要潮流。 從20世紀(jì)初落后的農(nóng)業(yè)小國(guó)發(fā)展成為當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的高科技國(guó)家， 北歐創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)是什么？對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建樹(shù)是什么？高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式又如何反哺整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新體系？ 對(duì)這些問(wèn)題的思考有助于我國(guó)高校擴(kuò)寬創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，提高人才質(zhì)量。筆者作為赴芬蘭阿爾托大學(xué)參與“中芬合作師資培訓(xùn)項(xiàng)目”的教師，對(duì)北歐國(guó)家創(chuàng)新體系和人才建設(shè)機(jī)制有所體會(huì)，特結(jié)合我國(guó)的情況，對(duì)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作一些探討。

一、創(chuàng)新型人才的特征

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接關(guān)乎我國(guó)科技創(chuàng)新能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新能力的不足將導(dǎo)致國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的不足， 將導(dǎo)致國(guó)家科技生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)效率不高。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中， 擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供創(chuàng)新人才的重任。

具體到大學(xué)教育層面， 創(chuàng)新型人才在我國(guó)并沒(méi)有確切的標(biāo)準(zhǔn)。 不過(guò)西方著名學(xué)府對(duì)本科畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)提供了創(chuàng)新型人才的參考標(biāo)準(zhǔn)。 普林斯頓大學(xué)提出的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）具有清楚地思維、談吐、寫(xiě)作的能力；（2）具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力；（3）具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；（4）具有獨(dú)立思考的能力；（5） 具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；（8）具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；（11）具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；（12）具有一生求學(xué)不止的能力。哈佛大學(xué)文理學(xué)院對(duì)本科畢業(yè)生的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：（1） 必須能夠清晰而明白地寫(xiě)作；（2）應(yīng)該對(duì)認(rèn)識(shí)和理解世界、社會(huì)和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；（3） 必須對(duì)自己的文化和其他文化有一個(gè)廣闊的視野，并在這樣的考慮之下安排自己的生活；（4）了解并思考過(guò)道德和倫理問(wèn)題，在做道德選擇時(shí)具有正確判斷的能力；（5）在某些知識(shí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有較高的專業(yè)水平。

由上可見(jiàn)， 西方著名學(xué)府對(duì)創(chuàng)新型人才的基本特征有較為一致的看法：創(chuàng)新型人才必須具備知識(shí)、能力和一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其基本要素包括人格、智能和身心三個(gè)方面。

結(jié)合國(guó)外高校對(duì)本科畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為，我國(guó)高校要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才所具備的特征至少包括以下要素：（1）在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水平及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（2）不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；（3）具有國(guó)際化視野和對(duì)不同學(xué)科、 理念博采眾長(zhǎng)的能力。（4）具有良好的道德修養(yǎng)和是非判斷能力；（5）具有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)。

二、 北歐國(guó)家創(chuàng)新體系與高校人才培養(yǎng)的特色

北歐各國(guó)歷來(lái)非常重視通過(guò)全民教育和終身教育提高全民素質(zhì)。 高素質(zhì)的公民為技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。針對(duì)高等教育而言，北歐各國(guó)在創(chuàng)新型人才建設(shè)方面具有如下特征：

（一）高度重視高校教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用

在北歐國(guó)家創(chuàng)新體系中， 學(xué)校的專業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最重要的方式。 各國(guó)政府都非常重視高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。瑞典政府認(rèn)為，科技教育是最具有戰(zhàn)略性的教育。 為滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)國(guó)際化和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的需要， 瑞典政府制定了高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，培養(yǎng)更多的理工類人才。 瑞典人接受過(guò)高等教育的比例高達(dá)28%，在經(jīng)合組織國(guó)家中名列第四。丹麥政府也十分重視發(fā)展教育事業(yè)，注重智力開(kāi)發(fā)。無(wú)論在文學(xué)、哲學(xué)，還是在物理學(xué)、電磁學(xué)等領(lǐng)域，丹麥都擁有一批掌握高精尖技術(shù)的人才，在世界頗具影響。在芬蘭，企業(yè)中流行的一句名言是： 教育是芬蘭的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。芬蘭的高等教育極為發(fā)達(dá)，國(guó)民中有65％以上接受過(guò)高等教育，在年輕人當(dāng)中其比例更高。芬蘭教育支出占國(guó)家財(cái)政預(yù)算的14％， 僅次于社會(huì)福利支出在國(guó)家預(yù)算中居于第二位。

（二）著力推行高等教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制確保教育質(zhì)量

1999年，《博洛尼亞宣言》 明確要求北歐各國(guó)必須建立完善的國(guó)家教育質(zhì)量保障制度。目前，北歐各國(guó)都通過(guò)建章立法， 在國(guó)家層面形成了各自的高等教育外部質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。如丹麥的國(guó)家教育評(píng)估院、芬蘭的高等教育評(píng)估委員會(huì)、 瑞典的國(guó)家高等教育質(zhì)量管理署、挪威的教育質(zhì)量保障署等。質(zhì)量保證機(jī)關(guān)具有明確的法定地位和職責(zé)， 這為其依法行使高等教育質(zhì)量保障權(quán)力提供了強(qiáng)有力的法律支撐。

以瑞典為例， 高等教育的外部質(zhì)量保障活動(dòng)主要通過(guò)質(zhì)量評(píng)估與信息監(jiān)督兩種方式進(jìn)行。雖然瑞典政府原則上要求高等院校對(duì)其自身的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)， 但政府要對(duì)高等院校的教育質(zhì)量進(jìn)行最低限度的控制， 政府有責(zé)任確保所有的高校建立內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，用于保證教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。政府還有責(zé)任對(duì)沒(méi)有達(dá)到《高等教育法》規(guī)定的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行改善提高或者“關(guān)門(mén)歇業(yè)”。另外，政府的《高校質(zhì)量保障計(jì)劃》不僅要對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，還要提供改進(jìn)建議。除政府外，學(xué)生、家長(zhǎng)、政府、用人單位、普通納稅人等都有權(quán)利要求獲得高等院校教育質(zhì)量方面的信息。 瑞典國(guó)家高等教育質(zhì)量管理署主要有6項(xiàng)職責(zé)：（1）質(zhì)量評(píng)估。包括學(xué)科課程質(zhì)量評(píng)估、學(xué)位授權(quán)認(rèn)證、主題評(píng)估和研究領(lǐng)域設(shè)置評(píng)估。（2）監(jiān)督管理，確保瑞典高校依法辦學(xué)，按規(guī)定從事教育活動(dòng)。（3）提供分析報(bào)告，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)， 分析社會(huì)需求， 以了解社會(huì)對(duì)高等教育的需求。（4）外國(guó)教育資歷評(píng)估，對(duì)國(guó)外學(xué)位、國(guó)外課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并評(píng)估修完外國(guó)教師培訓(xùn)計(jì)劃的個(gè)人取得的學(xué)位是否和瑞典國(guó)內(nèi)水平相當(dāng)。

（三）推行“以學(xué)生為中心”的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

2009年通過(guò)的《魯汶公報(bào)》指出了“未來(lái)十年歐洲高等教育區(qū)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域”是“高等教育社會(huì)公平，終身學(xué)習(xí)，就業(yè)能力，以學(xué)生為中心的高等教育教學(xué)宗旨，教育、科研和創(chuàng)新的融合，高等教育開(kāi)放性，人員流動(dòng)， 數(shù)據(jù)收集， 多維度的透明工具和經(jīng)費(fèi)支持”?！耙詫W(xué)生為中心”，就是一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 一切都讓學(xué)生自主選擇、 自我負(fù)責(zé)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求采用新的教學(xué)方法，向?qū)W生個(gè)人提供有效的支持、指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的課程。因此，課程改革可以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因人施教和因材施教的教育理念。

以芬蘭為例，高等教育面向全民，人人享有免費(fèi)接受高等教育的平等機(jī)會(huì)，與很多國(guó)家相比較，芬蘭高等教育課程設(shè)置非常具有“彈性”。芬蘭的地方政府、學(xué)校和教師對(duì)于課程設(shè)置、教材選擇、課時(shí)安排等具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方向和課程。 這樣做的目的是最大限度的開(kāi)發(fā)高校本身的優(yōu)勢(shì)資源， 同時(shí)使學(xué)生可以在自己的興趣特長(zhǎng)方面得到開(kāi)發(fā)， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。以學(xué)生為中心，自然也非常重視教學(xué)。 筆者在訪問(wèn)阿爾托大學(xué)期間就深刻體會(huì)到這一點(diǎn)。高校的各個(gè)層次的教師都非常重視教學(xué)。定期參加學(xué)校的教學(xué)研討會(huì)， 并與不同學(xué)科的老師交流自己的課程教學(xué)體會(huì)，探討在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法方面促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

在瑞典，教育體制也是以學(xué)生為中心，學(xué)生和教師之間的關(guān)系開(kāi)放且不拘禮節(jié)， 學(xué)生個(gè)人自發(fā)性的思考和批評(píng)的觀點(diǎn)在這里受到高度重視。 教學(xué)通常在小組里完成，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話與合作，學(xué)生在課后也能聯(lián)系到教師。營(yíng)造這種隨意的氛圍，就是要讓學(xué)生在社交和才智兩方面同時(shí)得到發(fā)展。

（四）積極推行高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略以整合國(guó)內(nèi)外資源、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力

北歐各國(guó)高校非常注重國(guó)際交流和與國(guó)外高校的合作辦學(xué)，采取的形式包括交換本科生和研究生、教學(xué)科研人員相互交流、制定課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、互相承認(rèn)學(xué)分等。國(guó)家或高校設(shè)立各種基金、 獎(jiǎng)學(xué)金支持本科生到國(guó)外學(xué)習(xí)課程及做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），支持研究生到國(guó)外從事短期研究或出席國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。 國(guó)際化策略為北歐帶來(lái)了國(guó)際一流的科研人員、科研團(tuán)隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)，使北歐的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力獲得了世界的高度認(rèn)可。

如芬蘭政府推出的《2009~2015年高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《戰(zhàn)略》）中就明確提出，積極創(chuàng)建國(guó)際化高等教育共同體。 芬蘭政府規(guī)定的學(xué)生國(guó)際流動(dòng)的時(shí)間不少于3個(gè)月。由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域之內(nèi)的差異，《戰(zhàn)略》 規(guī)定可以將傳統(tǒng)流動(dòng)方式和目前流行的在線或網(wǎng)絡(luò)化流動(dòng)、訪學(xué)和團(tuán)體流動(dòng)等形式相結(jié)合，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)， 可以采取國(guó)外短期學(xué)習(xí)和科研等形式?！稇?zhàn)略》還強(qiáng)調(diào)要不斷增強(qiáng)研究者、教師和其他員工的國(guó)際流動(dòng)，新策略包括：創(chuàng)建靈活的工作機(jī)制，提供跨國(guó)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等?！稇?zhàn)略》 設(shè)定了國(guó)際人員流動(dòng)的目標(biāo)：到2015年，芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際學(xué)位學(xué)生數(shù)量達(dá)2萬(wàn)人，占7%左右；研究生院非芬蘭學(xué)生比例占20%；理工學(xué)院教師和專家流動(dòng)（包括長(zhǎng)期和短期）輸入3000人，占47%，輸出4000人，占62%；綜合大學(xué)教師和研究者流動(dòng)（包括長(zhǎng)期和短期）輸入4000人，占29%，輸出4000人，占29%；理工學(xué)院學(xué)生和受培訓(xùn)人員（包括長(zhǎng)期和短期）輸入8000人，占8%，輸出8000人，占8%；綜合性大學(xué)學(xué)生和受培訓(xùn)人員輸入8000人，占6%，輸出8000人，占6%。對(duì)此，芬蘭教育部啟動(dòng)的“2010～2015年定期流動(dòng)自主計(jì)劃”年支出預(yù)計(jì)達(dá)500萬(wàn)歐元，整個(gè)計(jì)劃總投資3000萬(wàn)歐元。

（五）著力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合促進(jìn)科技商業(yè)化

產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合， 促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化是北歐國(guó)家科技創(chuàng)新的特點(diǎn)。 北歐政府著力于推動(dòng)企業(yè)、 高等院校和研究機(jī)構(gòu)的三位一體。 政府的大力扶持刺激了企業(yè)在研發(fā)方面更大的投入， 增強(qiáng)了企業(yè)的創(chuàng)新能力。企業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)手，也加快了科技成果向新產(chǎn)品和服務(wù)的轉(zhuǎn)化。 產(chǎn)學(xué)研三位一體的另外一個(gè)明顯作用就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、象牙塔精神與服務(wù)社會(huì)、 科研成果向商業(yè)轉(zhuǎn)化的成功融合。 這種機(jī)制最大程度地減少了大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)、 用人單位與大學(xué)生互適性不足、 高校科研成果爛在手中的可能性。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用不再是空話。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在芬蘭，約一半的企業(yè)與高校、研究機(jī)構(gòu)有合作項(xiàng)目，比例大大高于歐洲其他國(guó)家。瑞典通過(guò)設(shè)立科研基金，鼓勵(lì)企業(yè)和大學(xué)、大學(xué)和大學(xué)之間的合作，并要求大學(xué)之間避免重復(fù)研究。國(guó)家各類基金管理機(jī)構(gòu)都積極為相關(guān)領(lǐng)域的研究項(xiàng)目提供資金支持，形成了一個(gè)從基礎(chǔ)研究、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到科技成果轉(zhuǎn)化的一整套覆蓋整個(gè)科研創(chuàng)新全過(guò)程的投資體系。 丹麥的科技創(chuàng)新計(jì)劃和政府組織的重大項(xiàng)目都非常強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。丹麥大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間一直有良好的合作傳統(tǒng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般都有機(jī)會(huì)在企業(yè)實(shí)習(xí)， 一些企業(yè)的研發(fā)部門(mén)也設(shè)在大學(xué)內(nèi)。 企業(yè)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)國(guó)家重大科技計(jì)劃，大大加快了科技商品化的進(jìn)程。挪威在科技管理體制改革中， 著重強(qiáng)調(diào)研究與開(kāi)發(fā)必須面向工業(yè)應(yīng)用。政府加大了科技投入，建立了高新技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)投資公司，積極鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)之間的密切合作。

三、對(duì)我國(guó)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

從北歐國(guó)家創(chuàng)新體系和人才建設(shè)的特點(diǎn)來(lái)看，“北歐創(chuàng)新”模式著重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新型人才的特征。同我們國(guó)家高校人才培養(yǎng)模式相比較，北歐模式非常突出的特色是： 培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水平及解決實(shí)際問(wèn)題的能力； 培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化視野和對(duì)不同學(xué)科、理念博采眾長(zhǎng)的能力。針對(duì)“北歐創(chuàng)新”模式，我國(guó)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向可以有以下幾個(gè)方面：

1． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要尊重學(xué)生個(gè)性， 提倡自主學(xué)習(xí)。人才的個(gè)性，是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)。因此高等院校應(yīng)適應(yīng)高等教育大眾化的需要， 確立以個(gè)性化培養(yǎng)為核心的多元質(zhì)量觀， 即在保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，用一種開(kāi)放、靈活的教育體系保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。 對(duì)于學(xué)生的不同能力給予同樣重視，如理論研究能力、科學(xué)推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、社會(huì)組織能力等，允許并促進(jìn)學(xué)生在某些能力上有特殊的發(fā)展，使理論型、思辨型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、管理型、經(jīng)營(yíng)型等不同類型的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮天性， 成長(zhǎng)為具有特色、 特長(zhǎng)的創(chuàng)新型人才。提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在課程設(shè)置上要提供充足的課源，允許學(xué)生自主選課，根據(jù)自己的愛(ài)好跨專業(yè)、 跨院系、跨年級(jí)選課，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

2． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要學(xué)科交叉。 創(chuàng)新型人才不僅需要在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高的水準(zhǔn)， 還要求具備跨學(xué)科、 跨專業(yè)的知識(shí)， 即具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)有助于學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣博的知識(shí)底蘊(yùn)。交叉學(xué)科課程的設(shè)置兼顧到了人才發(fā)展所需的多個(gè)領(lǐng)域， 有利于創(chuàng)新人才理論體系的完善。 因?yàn)榫哂辛酥R(shí)的廣度和深度才具有融會(huì)貫通、創(chuàng)新的可能，交叉學(xué)科課程設(shè)置為創(chuàng)新人才掌握多學(xué)科理論知識(shí)， 從事跨學(xué)科研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)?！爸R(shí)來(lái)源實(shí)踐、能力來(lái)源實(shí)踐、素質(zhì)需要在實(shí)踐中養(yǎng)成”。實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要手段。培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐能力，首先是課堂。要讓課堂充滿活力，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單一型、守成型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)拓型、發(fā)展型、創(chuàng)造型的教學(xué)模式。其次， 學(xué)校要對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的大環(huán)境，在考核上給教學(xué)更多的重視，鼓勵(lì)教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法， 也要在軟硬件設(shè)施上提供支持。另外，社會(huì)要鼓勵(lì)企業(yè)參與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)， 像北歐創(chuàng)新模式那樣實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三位一體。

4． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要擴(kuò)寬國(guó)際化視野。 世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，對(duì)外交流頻繁，生活和工作國(guó)際交流常態(tài)化， 未來(lái)就業(yè)和合作實(shí)際上完全就是國(guó)際化的行為。所以，對(duì)學(xué)生而言，就要有這種國(guó)際化的意識(shí)和視野，在這種視野下，只有積極應(yīng)對(duì)，形成習(xí)慣，培養(yǎng)出具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力， 才能使學(xué)生積極適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展需要。對(duì)世界了解得更全面，才可以使我們有更清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位。目前國(guó)內(nèi)高校都在不斷擴(kuò)寬國(guó)際合作辦學(xué)， 有越來(lái)越多的經(jīng)管類學(xué)生有出國(guó)交流的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，不能忽視的是，教師隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)寬國(guó)際化視野。只有教師和學(xué)生都不斷融入國(guó)際社會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，人才培養(yǎng)才能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展需要。

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