張桂芳

眾所周知，在語文教材眾多的課文中，蘊(yùn)涵著凝練生動的文學(xué)語言、多姿多彩的藝術(shù)形象、優(yōu)美深邃的意境，這對學(xué)生有著不可忽視的審美教育價值。為此，我們應(yīng)當(dāng)有意識地把其當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的豐富教育資源。

一、在朗讀中感受語言美

朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一，要體味作品的語言美，就應(yīng)從朗讀開始。朗讀可以把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。例如：朗讀《草原》一文，可以讓學(xué)生了解并感受到：草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美：有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美：蒙古族人穿著各色袍子。騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤等，這些都是草原人特有的傳統(tǒng)美。在朗讀的過程中，學(xué)生能更深切地感受到大草原的景美人美情更美。同時，朗讀可以把課文中生動的語言、精美的修辭、優(yōu)美的韻律節(jié)奏等，充分地表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力。

二、在情境中領(lǐng)略自然美

大自然是絢麗多彩的，是個變化無窮的萬花筒，它的美千姿百態(tài)，是學(xué)生審美情感體驗(yàn)最豐富的源泉。如講授李白《望廬山瀑布》，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，再配上聲情并茂的吟誦，讓學(xué)生入情入境，驚嘆祖國山河的壯麗，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情。再如《觀潮》一課，教師可通過視頻，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以身臨其境之感。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的感悟探知課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的神奇與力量。

三、在探究中分析形象美

作品是通過形象來反映社會的，同時以形象教育讀者，影響讀者。一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念：一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生的思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。為此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注意多用美的形象去感染學(xué)生，讓他們體味到人物的心靈美和行為美。例如：《金色的魚鉤》是一篇略讀課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫老班長的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行探究，從這些細(xì)致入微的描寫中感受老班長崇高的內(nèi)心世界，一個忠于革命、舍己為人的老紅軍形象會因此永遠(yuǎn)鐫刻在學(xué)生心中。語文教材中還有不少介紹古今中外杰出人物的課文，例如《一夜的工作》中工作勞苦、生活簡樸的周總理，《將相和》中勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的藺相如，《革船借箭》中足智多謀、神機(jī)妙算的諸葛亮等。這些人物形象都能讓學(xué)生深深地感悟到文中人物所具有的思想美，心靈受到震撼。

四、在感悟中體會人性美

人性美通常能夠起到感染學(xué)生心靈、塑造其人格的作用。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文教材，就能發(fā)現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)，找出人物身上蘊(yùn)涵的人性美。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟人與人之間的和諧美與平凡美。例如：《搭石》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是讓學(xué)生感受人與人之間純真的愛，受到美的教育和心靈的啟迪。課文為我們描繪了一幅幅平實(shí)的生活畫卷秋涼來臨擺搭石，未擺搭石遭人譴，搭石不穩(wěn)人人管，搭石跟前互謙讓，扶老攜幼過搭石。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會、領(lǐng)悟、交流，并結(jié)合文中老人擺搭石的動作，想象這些詞語所描繪的生活畫面及當(dāng)時人們的心理活動，感悟人與人之間的互相關(guān)愛、互相尊重之情。

五，在鑒賞中品味藝術(shù)美

藝術(shù)美是在現(xiàn)實(shí)主義的基礎(chǔ)上，經(jīng)過藝術(shù)加工，而高于現(xiàn)實(shí)美的一種形態(tài)。藝術(shù)美是自然美、社會生活美的集中表現(xiàn)，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔鑄而成的一種藝術(shù)境界。在語文教材中的散文、詩歌、小說中，作家用生花妙筆將各種形象勾畫得活靈活現(xiàn)。比如《火燒云》中絢麗多姿、形態(tài)多變的火燒云的美，《荷花》中荷花的形、姿色的美，《翠鳥》中翠鳥羽毛的色彩美等。這些景物，都是經(jīng)過作家的審美而創(chuàng)造出來的。它比單純以色彩、線條、形狀、聲音等形式取勝的現(xiàn)實(shí)自然美更為精致、細(xì)膩、完美，更富有感染力。實(shí)踐證明，語文教材中的藝術(shù)美可以使學(xué)生在美的熏陶中。有效地提高對美的感知、分析、鑒賞、判斷等綜合能力，從而在“潤物細(xì)無聲”中收到美育的效果。